人教版七年级思想品德下册《善用法律保护自己》教学反思

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1、《善用法律保护自己》教学反思4月19日至22H,我有幸参加了全省初中思想品德学科课堂教学评比暨教学能力展示观摩研讨活动，并参与了比赛。此次比赛流程分为即兴演讲和课堂教学这两部分。现就此次比赛本人的课堂教学《善用法律保护自己》进行反思。一、本节课自己比较满意的地方：本节课主要用了如下环节来贯穿课堂「情景剧导入一一出谋划策——你说我说一一开动脑筋一一拓展延伸一一漫画评析一一收获天地。在导入部分，我设置了一个以小芳为主人公的情景剧让学生来表演，调动了课堂氛围，也引起了学生的好奇求知心理。且此情景剧贴近教

2、学任务，激起了学生思维的火花。而在新课教学部分，我就顺势由小芳的故事提出问题，让学生帮助出谋划策。而要帮助小芳，首先自己就得储备知识，所以要求学生先带着问题自学，找出能帮助小芳解决问题的机构或部门。当学生通过教材学习，理清了能够维权的部门后，再提问学生：“除了这些可以反映问题的部门，我们还可以借助什么来维护自己的合法权益？”以此来激发学生的思维火花。当时的学生一下就愣住了，此时我顺势提醒：“大家有没有看过直播海南？"经过这一提醒，就有同学想到了可通过新闻媒体来反映问题。在“你说我说”这一环节，要求

3、学生就“到法院打官司是不光彩的事。”和“到法院打官司的人都是违法的人。”这两种观点进行小组讨论达成共识后由小组代表发言阐述观点，此活动也调动了学生学习的积极性，使学生在相互讨论的基础上能自觉纠正自己错误的认识，同时也可以让学生去除对诉讼的某些偏见和误解。此外，本节课我还增设了“拓展延伸”这一环节，将教材中没有涉及到的诉讼的基本程序放进了课件中，让学生去了解一旦打官司，需要走哪些程序。这个内容的设置虽然简短，但效果却在最后环节“收获天地”中得以体现，有位学生在最后谈自己收获的时候就说到了这一点。由此

4、我认为，我们教师除了关注教材上的知识点外更多地还是应该关注学生的需要。从学生的需耍出发，去完成课堂教学。也正是为了谋求学生的需耍，在讲授“当我们遭遇不法侵害时，要敢于斗争并善于斗争”这一知识点时，我采用了漫画的形式进行呈现。通过选取“如此行窃”、“买到过期食品”、“弱小同学被收保护费”这三个发生在我们生活周围的小情景，吸引学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，让学生意识到当自己发生上述行为或类似事件时，要善用法律保护自己。尤其是当一个学生表达了“不仅要维护自己的合法权益而且要维护他人的合法权益”这一

5、观点时，给予了肯定，使得该学生最后谈收获时说到“这是她最大的收获”。这也从一个侧面说明了老师给予学生的肯定性评价对学生来说是一种直接的动力，会让学生更喜欢这门课程。二、本节课的不足：1、课堂调动能力还很欠缺。虽然本节课采用了情景剧导入和小组合作的方式来调动课堂，但活动过后，同学们的激情又降下来了。学生想回答问题的积极性不高，回答问题的就是那么几个。纵观别的老师的课堂，学生回答问题的积极性很高，可见不是学生的问题，而是本人自身的问题，是本人在一些问题创设上欠缺些技巧，另外在教学环节上也缺乏创新，引不

6、起学生回答问题的兴趣或激不起学生思维的火花。2、创新能力不强，重整教材的能力欠缺。虽然本节课，我圆满地完成了教学任务，但也仅限于完成了本节课的教学设计，只能说是按照教材的编排流程上好了一堂常规课，欠缺对教材的重整能力，创新意识不够。通过观摩其他老师的课，我发现，创新能力不仅表现在对教材的重整方面，也表现在教学设计的各个环节上。在本节课中，我没有打破常规去设计新颖的、有趣的活动环节，而是按部就班地组织了课堂教学，使得课堂亮点不多，也不够出彩。3、关注学生不够，教学情感方面的机智欠缺。在本节课上的“你

7、说我说”环节，有一位同学说这两种观点都是错误的，并说明了理由,而另一位同学则不赞同她的观点，认为都是片面的。于是我当即进行统计，看有多少人支持前一位同学的观点，发现与第二位同学在一起的其他组员都赞成第一位同学的观点，当我把这一问题指出时，第二位同学说/反正我坚持自己的观点。”当时的我对此并没有表明立场,而是请了另一位同学继续阐述白己的看法。现在回想起来，似乎忽视了那位坚持己见的同学的感受。那时的我若能立即对她坚持自己的看法予以表示，比如来一句：“是的，有的时候真理就是掌握在少数人手中，在真理面前我

8、们就得坚持！”或许学生心理就会有另一番感受,而这感受应该是好过之前的。然后顺势我再让其他同学来发表看法，可能就更为妥当。4、角色扮演没有交代一定的情境。虽然本节课让学生来扮演情景剧中的人物，但由于想着是通过教材的故事进行改编的，所以在进行导入时并没有向听者再次交代人物背景，而这恰恰也造成了评委们对这个情景剧背景的不明就里，在观看时显得比较突然。除了上述不足之外，作为教师，我自身还存有一些不足：比如语言的表达及组织能力还比较欠缺；搜集课堂教学素材的能力不强；创新意识不够，对教材的重整