浅析素质教育的思索

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1、浅析小学&素质教育问题的思索吴彩云内容摘要论述了应试教冇与素质教冇的关系、利弊，强调教冇工作者要树立科学的教冇观，要转变教育观念，改变教育上的形式主义；树立素质教育观：树立全面的质量观；树立多元的人才观；树立立体的教学观；树立正确的学生观。从双基观向智能观转变；从智能观向素质观转变；提高自身的综合素质，培养冇创新能力的人才，是向历史挑战也是向未來挑战。关键词应试教育索质教育转变观念培养人才在中国，目前存在一•种特殊的现象：很多的学牛成绩很好，但没有动手能力，缺乏实践的能力，更缺乏创新精神和能力，

2、有其者连牛活都不能白理。原因就在于没有良好的索质教育，只重视书本知识的教育，完全的本本主义，特别是在小学，小学牛的压力尤其大。可以看到我国的小学生所获得的知识最往往超过一般发达国家的小学生,但这却是通过牺牲小学牛.的身心健康换収的，这样的教育往往使得不少小学牛.对求知产牛了抵触的心理。可以知道，就现实生活屮，我国屮小学生都处于一种应试教冇的模式下。产生应试教冇的现实基础是小生产与教育的片面性，学校与科举的传统影响，家庭的价值取向教育机会不平等，择业打竞争，某些政府行为，缺乏科学的评价学校办学质量

3、的标准和方法。应试教育使学生单一发展，严重违背全血发展的教育方针；智育目标狭隘化；重人力素质轻人文素质;阻碍教育方法的改革；浪费教育资源；阻碍个性发展，扼杀创造力负担过重，严重影响青少年身心发展；加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍的稳定；师生关系紧张，强化考试弊端。但是并不是说两者是完全对立的，索质教育不排除考试制度和必要的选拔；应试教育也能提高人的知识水平和某些方面的素质；各口与具体的社会政治经济相适应，统一于政治经济的具体要求Z中；没冇应试教育的长期发展，就无所谓素质教育；

4、素质教育取代应试教育是历史的必然；相互贯通、相互渗透；在一定条件卜转化。从应试教育向素质教育转变的主要思想障碍是影响升学论、立杆见影论、条件不足论、改革无用论、改革求全论。那么克服应试教育向索质教育转变的主要思想障碍的策略冇逐步改善办学的外部环境：尽快帮助薄弱学校改善办学条件；教育者的素质亟待提高;教育者要树立科学的教育观;科研要先行。接下来我们需要了解何为素质教冇？我们可以知道素质从广义上而言，是人在从事活动前所具冇的较为稳定的、内在的、慕木的品质，包括生理索质、心理索质、身体索质、文化科学素

5、质、思想道徳素质等。素质教冇基木冇五种模式，即政治品徳素质、文化知识素质、身体素质、审美素质、劳技素质。其基本的内容包括思想品德素质教育；科学文化素质教育;身体素质教育；心理素质教育；审美素质教育；技能素质教育；社会交往素质教育；其实质就是一个社会问题，是主体教冇观的体现科学化、理论化过程中的概念，是全而发展的教冇,与应试教育的分野在于教育价值观的对立素质教育的意义;实施索质教育是全面贯彻教育方针，培养全面发展的跨世纪人才的需耍，素质教育是构件具有中国特色的社会主义教育体制的璽要组成部分，素质教

6、育是向历史挑战也是向未來的挑战。对于小学生的索质教育，应全面贯彻国家的教育方针，着眼于受教育者和社会的t远发展需要，面向全体学生，促进学生在徳、智、体等方面生动、活泼、主动地发展，注重培养他们的基础知识、基本能力和正确态度。素质教育要使学牛•学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。从这点上就可以看到素质教冇和应试教冇的不同，两者是对立的，其教育的性质与目的不同；教育的作用不同；课程体系不同；教学方法不同；教育

7、教学的动力不同；评价标准不同；教育的结果不同；人际关系不同。索质教育的理论基础主要有五点：1、哲学基础，马克思主义的人的全面发展理论；2、邓小平“三个面向理论:1983年：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。面向现代化：主要解决教育与现代化的关系。面向世界：主要解决教育与对外开放的关系。面向未来:主要解决教育少21世纪的关系，更涉及到培养接班人和建设者的问题3、现代系统理论，整体原理。4、心理学基础：罗杰斯的潜能说；马斯洛的自我实现说；列拉维尔的元认知；维果斯基最近发展区理论；赞可夫的教#与发

8、展的教育实验；巴班斯基关于儿童学习可能性的最优化实验；情商理论。5、教育现代化理论。素质教冇观念转变：从教冇的全民性到教冇的个性化；教冇要求的全面化（从片面的教育到完善的教育）；传统教育观念必须更新；从注重学牛•的外在变化向注重学牛•的内在变化;从强调学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的方法向转向师牛共同活动的方法;从封闭的教学组织形式向开放的教学组织形式转化;转变教冇观念才能改变教疗上的形式主义；树立教育素质观；树立全面的质量观；树立多元的人才观；树立立体的教学观；树立正确的学生观。小