浅谈“语文主题学习”中“主问题”的设计

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1、浅谈“语文主题学习”中“主问题”的设计1、从文章的写作内容切入阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。耍珍视学生独特的感受、体验和理解。在学习“聆听雨的诉说”系列主题阅读设计屮，结合课文《雨说》链接了《暴风雨》《雨的四季》《秋天的雨》以及《雨巷》这几篇写作内容都是跟雨有关的文章。设计“主问题”时立足于文章，要求学生深入阅读文本，圈画出文屮描写雨的句子，分析感受雨的特点，并从小体会作者的情感。学生在认真阅读和积极探讨中明口到这些文章尽管都是写“南”的，但

2、不同季节的雨有着不同的特点；用也是作者情感的载体，尽管季节相同但作者在不同的心情时描写的南也是不-•样的；用是不是孤立地存在的，它们与其它自然现象是紧密相连、互相依存的，在观察和描写时，一定要注意观察和描写周围有关的景物，作为雨的衬托……课后还让学生描写一个雨景的小片段，让学生学以致用。从文章的写作内容切入，让学生在大量阅读写作素材相同或相似的文章的过程屮明口到自然万物带给我们的各种感官享受都可以成为作文的有机组成部分。生活屮本来就司空见惯的素材，只耍细致观察并结合自己的人生经历展开联想，深入思考，你也能发现其精彩Z处。2、从文章的主题思想切入写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例

3、突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。在学习“照亮生命的星辰”系列主题阅读设计屮，结合课文《藤野先生》链接了《金岳霖先生》、《我的老师一一管叶羽》、《我还感觉到他的手温》、《我的一•位国文老师》这几篇赞美师恩的文章。设计的“主问题”是所阅读的文章屮你感受最深的一位老师是谁？请画出文屮的细节描写并分析从屮可以看出这位老师怎样的精神品质。学生在认真阅读文本进行探究的过程屮发现了这些老师有着关爱学生、严谨治学的品质但也有着十分鲜明的人物个性，也明白到现实生活屮的人物都是有血有肉的，都是独一无二的

4、。在此基础上学生练笔写“我的一位老师”，涌现了不少的优秀作品。在我们的生活中，多普普通通的人，少轰轰烈烈的英雄，多日常生活小事，少惊天动地的壮举，所以同学们总觉得写自己身边的人很难写岀个性，总以为周围的人实在平凡得让人无话可说，其实不然，生活中的凡人琐事如普通人的挣扎奋斗史，他们的情感生活和精神现象皆可以成为我们作文的亮点，而我们的学生往往忽视了这一丰富的源泉。有人说，世界上没有相同的两片树叶，我们要说，世界上更没有完全相同的两个人，在我们身边有着许多独具个性的人，关键就看我们是否能发现，如何去表现了。3、从文章的人文思想教育切入语文教学，在承载起学科教学任务的同时，更应当努力从每一

5、堂课、每一个文本中读出与人类共通的生命主题。那些散落在文本小的价值主题（高贵、尊严、幸福、谦卑……）富有生命活力和精神内涵，它们既是语言本身，又具有哲学、美学与文化意味；既是交流工具，又是“立人”的载体。它们好比一粒粒饱满的种子，通过师生有效的、润物无声地言语涵咏，播撒在学生的心皿，终有一天，这些种子会内化为学生生命的价值取向，长成为最壮丽的生命图景。由此看来，语文教育兼有多种功能，但最终目的在于培养人的情操、涵养人的品格。在学习“市井百态”系列主题阅读设计中，结合课文《吆喝》链接阅读《老街》《贩夫风景》《弄堂里的叫卖声》等几篇描写市井小民生存状态的文章。设计的主问题是圈I田i出文中

6、精彩的场景描写，并思考从文中你感受到小市民怎样的生存状态以及他们在那种生存状态下的生活态度、人生境界。学生在阅读批注时感受到随着时代的变迁一些古老的行当也随之消失；街市上最精彩的风景是贩夫们做生意时的那种欢快，热闹的场景。也能从人物的分析中体会到在物欲横流的时代里应固守内心的一片宁静；耍以自己的勤劳、乐观、善良、诚实经营好自己的人生；人与人之间应互相体谅等人生的道理。课后还讣学生走出书本、课堂，利用周末到市场转转，进行必耍的社会实践，写一篇观察随笔。学生对此也很感兴趣,因为这样可以让他们感受到语文学习与生活的密切联系，从而使他们获得全方位的收获。古人云：“品高文自高。”所谓“感于物”

7、、“得于心”、“形于文”，当学生真正读懂了文章并从汲取了精华，内化为自己的情感意志之后，那他的作文必然是文思泉涌、汩汩滔滔，感染力自然也就较强。“阅读激发思想，思想照亮生活。”我们不应把语文课堂上成政治课，但在语文教育中应给予学生精神的滋养、情感的熏陶、思维的提升，这对于他们今后的学习与生活将产生深远的影响。1、从文章的结构脉络切入所谓脉络，指的是写作时作者思维发展的线索，在文章中体现为各部分之间内在的逻辑联系。理清文章脉络，是阅读理解的基础。看一篇文章，