关注幼小衔接

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1、全国小数会第十四届年会浙江省送评论文编号：2关注幼小衔接促进思维发展——如何让初入学儿童学会数学地思维策略探索【内容摘要】幼儿园到小学是儿童人生的第一个转折点。应该说，我们越来越关注教育的“衔接”问题，“幼小衔接”、“中小衔接”等词汇日益冲击着我们的视觉。但反观现实数学教学的“幼小衔接”，存在着形式化、片面化、单向化的不良倾向。幼、小数学教学的衔接点在哪？如何抓住这一衔接点？笔者在分析幼儿大班、小学一年级教材和初入学儿童数学知识、能力水平的基础上，从“学习材料的优化与重组”，“学习活动的设计与实施”，“思维方法的指导与训练”三个维度粗线条地进行阐述。【关键词】幼小衔接思维发展初入学儿童数

2、学地思维浙江省富阳市富春第二小学葛素儿一、现状点击幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。如果说，幼儿园大班和小学数学教育之间存在着一个“坡”的话，大家都在很努力地让儿童爬好幼小衔接期这个“坡”，可现实的效果却不甚理想：来自家长的：老师，我不知道我的孩子怎么了。他在幼儿园里数学很好，可进了小学一个多星期以来，他却说不喜欢数学。我很着急。来自初入学儿童的：数学课一点都不好玩，我都会了啊，我才不要听。来自幼儿老师的：小学一年级的学习内容其实没有太多的超过幼儿园，据我们了解，有四成的幼儿吃“夹生饭”。来自

3、小学老师的：为什么初入学儿童在课堂上老是注意力不集中？为什么有时教和不教一个样？为什么儿童的数学越学越累、自己越教越累呢？……应该说，我们越来越关注教育的“衔接”问题，“幼小衔接”、“中小衔接”等词汇日益冲击着我们的视觉。但反观现实数学教学的“幼小衔接”，存在着下面的不良倾向。1.片面化衔接：幼儿大班的数学教学中，片面追求知识本位的学习，从而不自然地缩小了衔接的范围，把衔接定位于知识的准备与延伸。儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题的能

4、力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。2.形式化衔接：小学一年级教师虽然知道要根据幼儿的身心特点做到教学的游戏化，但实际上却有一部分教师认为只要上课时间穿插点像“开火车”之类的“游戏”就算是做到教学游戏化了，却没有体会出教学游戏化的真实内涵是以儿童能够接受的、用儿童所喜欢的形式，把精选的课程内容与他们已有的知识结构和经验相结合，达到儿童自身发展的目的。-11-/113.单向化衔接：幼小衔接中，更多的是幼儿园向小学的单向靠拢，在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。二、透视分

5、析“夹生饭”难吃，如何让幼儿在初入学时“吃好”？我们应找准幼小衔接的衔接点，并从这衔接点出发开展一系列教学活动。为此，我们有必要理清楚三个问题：·幼儿大班到底在学哪些数学知识？·初入学儿童的数学知识与数学能力水平如何？·幼小数学教育的衔接点在哪？如何抓好这一衔接点？㈠幼儿大班到底在学哪些数学知识？·l～20数的认识；邻数、序数、单双数；10以内数的组成；·10以内的加减运算，20以内的不进位加法、不退位减法；口头应用题教学；·认知简单的平面图形（如圆形、三角形、正方形、椭圆形、梯形），立体图形（如球体、正方体、长方体、圆柱体）及其组合、变换、等分；·进行量的比较和自然测量（如多少、大小、

6、长短、粗细、高矮、厚薄、快慢、远近）；·区分空间方位（如上下、里外、前后、左右）；·感知时间（如早中晚、今天、昨天、明天、年月日、星期）；·认识人民币；·早期数学智力操作活动——集合、对应、分类、排序等。这是我校学生所在学区内幼儿大班的数学课程单元计划表（见附件1，摘自《幼儿园活动整合课程指导》一书，南京大学出版社）。从这张表中，我们可以感受到幼儿数学是丰富的，包括：可以说，从幼儿教材看，幼儿数学教育已经为小学教育储存的必要的、丰富的数学知识。虽然这些衔接内容有别于完整的、系统的小学数学知识，而是模糊的、直觉的、零星的、粗浅的、基础化的知识点渗透。·第一册：数一数，比一比，10以内数的认

7、识和加减法，认识图形，分类，11～20各数的认识，认识钟表，20以内的进位加法，用数学，数学实践活动。·第二册：位置，20以内的退位减法，图形的拼组，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法（一），认识时间，找规律，统计，数学实践活动。我们再来看一年级儿童所学的数学知识（以人教新课标教材第一、二册为例）：突出问题：从教材内容来看，幼、小教材存在着数学知识重复，这在很大的程度上造成了部分儿童对知识失去了新鲜感，使他们上课