略读课文教学实践及思索

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1、略读课文教学实践及思索九年义务教育小学语文课本中安排的略读课文，不列入考试范围，教师只重视精读课文的教学，对略读课文的研究甚少，在实际教学中，略读课文怎样上如何体现它的特点，就此我对略读课文淡点认识与思考，与同行们商榷。、领略略读课文的编排意图叶圣陶曾经说过”就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读是运用，如果只注意精读而忽略了略读，功夫便只做得一半”O精读文章只能把它认作例子与出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读地关系，精读是略读地基础，略读是精读地补充，他们都是阅读最基本的方法，有着不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课

2、程标准》也指出”学会运用多种阅读方法，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、阅读和浏览。”这里同样提出了略读的要求，其实在信息时代，略读更能迅速便捷的获得大量信息,在实际生活中，略读比精读应用更为广泛，人教版新课程试验教材从二年级下册开始安排了略读课文，并提出了对这类课文的要求：一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文教学的要求，词句理解不作为训练重点；二是从方法上说,教师要大胆放手，主要靠学生自己把课文读通读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的是要我们训练学生的略读能力。不要求咬文嚼字，只要求粗知大意，目的二是让我们培养学生独立阅读能力，

3、自己把课文读懂，在阅读实践中掌握方法。二、把握略读课文的教学尺度要区分精读教学与略读教学，就要确切把握好课文教学的尺度，既不搞过细的剖析，也不做随意教学，确立好略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学特别注意以下几点略读教学不等于正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读，略读只是一种方法，它的任务比较单一，只是为了获取相关信息，而略读教学是教学活动。更重要的让学生不断的在实践中学习略读方法，学会略读，从而培养学生的略读能力。2、粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反

4、刍,读到的东西就会成为过眼烟云，如果教师不把握好尺度，就会使教学陷入盲目性，认为粗知就使浅知，粗知就是少知，其实精知相对精读而言的，而略读课文少了识字，学词、学句等许多头绪，教学目标更为集中。教学重点更为突出，精彩之处还是引领学生细细细品读，使略读与精读相互融合。3、自主阅读不是自学。略读课文上学生应该有更多的阅读机会，把在精读课文上学的阅读方法加以迁移运用,读课上学生学的更自主，更开放，教师说的更少、更精到。这时教师的角色不是退让一边、一言不发，任学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学似乎更加民主与开放，但是自主阅读是不是就是让学生自己阅读，就不需要老师的引导，当略读成为一项教学活

5、动的时候，作为教师应该发挥其主导作用，引导学生深入有效的开展有层次的阅读。如《青山处处埋忠骨》一文，为突现当年的毛泽东常人的心态，伟人的胸怀。教师引导学生进行三个层面的阅读。第一、通过读全文粗知内容，由问题：你从中了解到了什么入手；第二个层面：深入课文中写毛泽东语言、动作、神态的句子，体会毛泽东晚年丧子的心情；第三个层：、对儿子遗体安放的最后抉择，体会伟人胸怀。4、教师的作用应该是多重的。单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版实验教材以专题组织单元。每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，但它们相对独立，又相互关联作为

6、一个整体存在。教学中不能彼此孤立应瞻前顾后，有机结合。教师应该有单元专题的大概念观。从整体把握教材内容，寻找教学契机。例如人教版四年级上第四单元的学习。由于本班学生语文底子薄，学生对文言文接触甚少。因此决定调换教学内容先学15课《猫》，再学丰子恺的《白鹅》。这样由浅入深，循序渐进。