浅谈语感的培养魏凯娜

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1、浅谈语感的培养魏凯娜河北省永年县朱庄中学魏凯娜摘要：语感，言之语言感力。具体而言，是对语言文字的感，是对特环境中的语不过理，接体地感简即受敏锐受定话经逻辑推直迅速整知和把握。关键词：中学牛语文教学语感培养摘要：关键词：在中学语文教学中，究竞较呢应该如何培养学牛强的语感？新课程目tB：内较标指语言化要多读书，注重情感体验，有丰富的积累。笔者认，形成良好的语感为，主要应该进行以下四个方面:的工作一、重视积累在语文教学中要充分利用优越广泛接触的母语环境，让学生并积累材料凭借检索觉言语，记忆的功能形成肓思维，

2、培养良好的语感。累材料知途径是积言语、理解语言识的主要多听、多阅读。广泛更是累经知途径。是阅读积语言验、识的一个重要语感一种修是经过规逐步种带语言养，长期的范的语言训练养成的一有浓经色比较接速受。重验彩的直、迅地感语言文字的能力因此忽视水平或者水平是很难。所，大量阅读，语文语感提高的以在教学过定条名著古程中，一要创造件让学牛多读文学、优秀诗文等经典储备材料这是作品，语言，培养语感，发展语言能力的一个必不。可少的环节阅览是手眼脑等协过是觉、、感官调活动的程，直感悟语言的基木方式之一。目速鱼一十行的读，得

3、忘筌，得意忘言，主体所知不是零碎号而是由句感的孤立的单个文字符，字、词、、段所篇章其义。陶不求甚构成的整体及意整体渊明“好读书，解，每则然其不求甚就是简有会意，欣忘食”，“解”实际上指化了的阅览过则是篇章其义确程，“有会意”对整体及意整体的准把握。所速不必逐破每以，主体在进行读吋，有吋个译个文字符合代码，而觉密相预猜待等手简利用与直思维切关的见、测、期段化阅览过从而速。跳猜程，迅敏锐地把握作品实质读、翻读、读、倒等往往是预猜待表读见、测、期的外在现，可以活跃主体的直觉。速广也就办。广泛思维有了读作基础

4、，览好了浏览，转益拓围扩视野其知象多师，能展阅读范，大学生，丰富感对，增加其句储备薄其经知词汇、式的，厚积发，促进语言验、识向语言能力转化，从而觉。形成语言直二、强化训练学以致必须使通过科用，在语言学习中加强语言训练，学生学规将知规律内觉较范的练习语言识、化以形成语言直，形成强的语感。启；是操。训，指教师的训导与迪练，学生的练习与练训练是正确科映间双教师指导下的学练习，反着师生之的向关系。母语学习中更是依心主要的靠主体的理因素和对语言的敏锐的直觉受。是使者者说者者通过沟感作与读、与听，语言文字以通。而

5、视、构筑“同见”、“同感”，形成语感因，要重学生对语言直觉受元。过出科感的丰富性与多性教学程中，教师应设计学合理、能发展学生思维个性的练习，使其正确启成为在教师发引觉目导之下以直思维活动为媒介，以培养语感为的的语言训练。三、想象联想，诱发情感言语作品不仅具面义或表义而且还有字意语意，有言外之音或。者若传达出者若捕捉那种语外之意作能、读能到言语之外的高情远韵和“可解不才是最最深可解”之意，他们的语感敏锐、凯娜锐话逻辑直迅速整切的。精八极、心游的想象与联想，对于这种最敏、最鹫万仞锐深切的语感的形成与发展具

6、有不可替代的重要意义。想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象，联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时，常常要运用由联或象修手使鲜想想作为基础的辞法，以语言明生动。刘成章的《安塞鼓》将“鼓点”比喻为“骤腰雨“流”比喻为“旋风“跳的步”比喻为“乱苏蹦脚蛙“射的”比喻为“火花强健的风”比喻为“闪瞳仁姿斗”。作者用层出不穷的排比和比喻，来描绘鼓，思维大开大虎声合，气势。的《社》把“淡黑的起伏的连山”比喻为恢弘鲁迅戏“铁的”，把“”比喻为“大白鱼”。他们传神的描绘兽

7、脊航船都借助于由想象、联想引发的修手法的运用。在阅读理解中，辞更是离不了想象与联想。如阅读安生的《小》“只要你是徒丑鸭一只天，就算是生在养场里也没有什么关系”这一句时，鹅蛋鸭就应联想到：只要你有理想，有追求，并为着目标努力，即奋斗使身处境也不要紧，“金子总是要发的”。逆光联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为速地使不同事物之间建立联系。迅对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们直觉思维的强大力量。因而，在让学生感知

8、言语内容美与体言语形式美的过程中，要尽悟力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感。四、生活补充，引发语感白华先生说：“只有到了，临黄山，方可领中国宗徽州登悟之诗、山水、艺术的味和意境。”叶圣陶先生也说「'要求语韵感敏，不能单从语言、文字上去揣，而要把生活经验联系到锐摩语言、文字上去。”单翻查字典，就得不到什么深切的语感，靠有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚唯多了，了解越见深切。因为，感受力包括“物感”和语感，“物感”是对事物