浅谈初中语文导学案教学与设计

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1、浅谈初中语文导学案教学与设计中图分类号:G633.3苏霍姆林斯基说：“真正的教育是口我教育，是实现口我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”自从《语文课程标准》颁布实施以来，一直采用自主、合作、探究的学习方式，为提高课堂效率，指导学生自主学习，五年前涉足语文导学案教学，通过教学实践，发现课前发给学生语文导学案并完成，的确具有可取之处。1•学生课前预习任务明确近几年来不少学牛因为各种原因，往往不能提前预习。尽管教师提出预习要求也只停留在口头上，没有真正落到实处。有了导学案，学生就有了明确的预习目标，就能够识词认字、划线批注，对课文作深入地阅读

2、和思考，为课堂学习打下良好基础。2、成为学生课堂展示的舞台课堂教学中，基础知识教学实行学生主导、教师辅导，学牛纷纷崭露头角主动投影自己预习字词、作者作品常识等，脸上洋溢着成功与自信。活跃了课堂气氛，学生真正动起来，成为学习的主人。教师配角也随之体现岀來。3、实现语文课堂教学高效化以往教学中字词教学、作者作品常识介绍起码需要十五分钟，实施教师强化灌输，很多学生不喜欢阅读，甚至写不好汉字，记不住词语，导致写作文时错别字连篇。语文导学案的落实，填补了学生在语文课外学习中留下的空白。用明确的作业要求学生完成，学生就无法躲避，必须完成。为课堂教学节省时间。由于不少学生对阅读

3、不感兴趣，课前根本没有预习课文；课堂上，再加上课文篇幅较长，课堂时间有限，不少教师常常是在学牛没有阅读课文的情况下，就对课文进行分析讲解。这样的讲解能有多大作用，值得思考。语文导学案，正是把“先学后教”这一教学原则具体化，落实到了具体的语文学习活动中。学生在语文导学案的引导下，阅读课文，思考问题。尽管这种思考不够正确，不够深入，不一定真正把握作者的思想情感或写作意图，但只要阅读了，思考了，学牛与作者就已经进行了初步沟通，进行了对话与交流。因为阅读本身就是一个个性化的过程，阅读的效果取决于读者自身的阅读储备。再经过课堂上同学间的讨论交流，教师的点拨讲解，学生的认识自

4、然就得到了修正与提高。如此循环反复，学生的阅读能力就得到了提高。反之，如果没有学生的“先学”，只靠教师的“后教”，学牛的阅读能力能得到提高吗？中考课外现代文如何去阅读分析？文言文将如何吃透？例如：文言文教学中，导学案要求学生归纳积累（通假字、一词多义、词类活用、古今异义等），学生在书中注释、工具书上能查到，教师何乐不为？许多教师认为讲后积累，这就使先学后教大打折扌II,阻碍语文高效课堂教学的实现。因而为实现新课程的变化，教学改革的重中之重是实现高效课堂教学。导学案则有效拓展了语文高效课堂教学。4、便于资源共享许多学校使用导学案，各年组形成资源共享，这给教师充分的时

5、间去钻研教学、辅导学生，以提高教学质量。这不意味着导学案一成不变，要不断修正，达到更精。学案导学是以教案为载体，引领学习方法，体现自主学习，促使师牛合作完成教学任务。“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。那么如何设计导学案？1、符合学生学习基础教师要抓住学牛为主体的核心理念，针对有一定的语文基础知识，促进学生独立自主学习。学生是导学案的直接使用者，要从学生的实际出发，设计符合学生自身的导学案是至关重要的。2、以新课程标准为依据编写导学案一定按照国家课程标准为依据，课标集中体现了不同阶段的学生在知识与

6、技能、过程与目标、情感态度与价值观等方血的基本要求。定格了语文导学案教学设计的中心点，因此，设计导学案不能脱离新课程标准。3、准确制定学习冃标教师可以引导学牛根据课程标准和教材确定符合一节课导学重难点的学习目标，让学生参与到学习目标的制定中来，引导学生掌握设置学习目标的方法。当然教师在设计时呈现一堂课要解决的主要问题，学生要掌握的知识点，落脚点要小、精、有层次。4、要有恰当的学习方法自主学习能力的核心是学习方法的掌握，所以在设计时应该有意识地专门拿出具体的方法提示或者典型实例，方便学生口主学习掌握。让学生明白采収这些学习方法、解题技巧才能完成自主学习，培养学牛的方

7、法意识。?a0干杓朴巾(14)確奈侍狎阂皇鞘寡?生明确目标，提高学习效率。二是帮助学生梳理知识体系，有启发性，引导学生在自主学习和问题解决中发展能力。三是问题或任务设计应有层次性、针对性。四、突出文本重难点，质疑由浅入深。符合学牛思维发展。总之，“导学案”实质上是教师用以帮助学生学握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。为学生高效地自主学习提供了冇效途径。是当今教育改革的必然结果。让我们在教育实践中积极探索，用辛勤的汗水浇灌“导学案”共同迎接新的挑战。