金岚（讲数学）

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1、数学，让学生讲出来小学低年级家庭作业设计思考重庆市渝中区人和街小学金岚摘要：国家教育部明确规定：要求切实减轻中小学生过重课业负担。市教委规定小学…、二年级不留书面家庭作业。如何回家巩I古I学生每天所学知识？如何培养学生良好的学习习惯？本研究在充分了解学生生理、心理特点的基础上，尝试传统作业形式的改变。试图通过“讲数学”这样的家庭作业形式，探索低年级学生有效的家庭作业实施策略，以达到减轻学生负担、发挥作业功能、促进学生发展的目的。“讲数学”除了可以提高学生的语言的组织能力和交流能力，培养自信心以外，更可以培养学生的数学能力、发展学生的数学思维，提高其对数学学习的

2、兴趣。关键词：减轻课业负担家庭作业设计讲数学实施策略一、问题的提出《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：减轻学生课业负担是全社会的共同责任。为贯彻落实教育规划纲要，国家教育部明确规定：要求切实减轻中小学生过重课业负担。重庆市教委印发了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，深入推进素质教育试行规定》，要求各中小学要严格控制学生作业量,小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。然而，作业与教育教学有着十分密切的联系，是学校教育教学实践中无法回避的问题。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。家庭作业不

3、仅是对孩了所学知识的巩固，更是从小对学习习惯的培养。因此，研究低年级学生家庭作业的设计，显得迫在眉睫。我认为，规定所说的“小学一、二年级不昭书面家庭作业"，不是让学生回家什么学习任务都没有，而是应该让学生摆脱过重的课业负担，思考更多的问题，培养独立思维的能力和创造能力。为此，我们要尝试传统作业形式的改变,我们要积极探索新的作业形式，为学生素质的全面发展努力。二、研究的意义（一）让孩了“讲数学”的意义“讲数学”除了可以提高学生的语言的组织能力和交流能力，培养自信心以外，更可以培养学生的数学能力、发展学生的数学思维，提高其对数学学习的兴趣。1、有利于培养学生的逻辑

4、思维能力。《数学课程标准》中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说岀是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意，这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结

5、果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。2、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学主多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。再通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。3、有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养

6、学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为《数学课程标准》中没有具体提出这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。（二）小学低年级学生生理心理的特点1、生理特点小学低年级的学生在

7、身体发育上与成年人的指标有较大差距，骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。比如，一年级的学生写字时，不仅速度慢而且不工整。这一阶段的儿童，不易做强度太大、时间太久的体育运动，在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动的动作时，要注意动作的规范性。2、心理特点小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们自我意识发展显著，情绪多变而冲动，但他们的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行

8、动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下