谈谈语文自主性学习的几种模式

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1、谈谈语文自主性学习的几种模式曾咏鸿江西省宁都三中342800所谓自主性学习，就是在教学中教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学牛有效地开展学习。它强调的是这样一种情形：整个教学是以给予学生一定的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价和自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为主线，而开展的一种新型教学活动。为了引导学牛开展自主性学习，笔者在高中语文教学中探索了以下三种自主性学习模式：质疑、合作与创新。一、体现在质疑层面的自主性学习模式要让学牛进行自主性学习，首先就要鼓励学生独立思考、

2、敢于质疑。在这一过程中，学生运用已有的知识和经验，调查、搜集和处理各种信息，突破思维框框，发现并提出问题，与老师和同学进行交流，从而获得知识、技能和情感的多重发展。与静态的接受式学习相比，自主性学习具有更强的问题性和参与性。经历过质疑式自主性学习的学牛，也更能较快掌握解决问题的方法。我在进行《钻鉗潭西小丘记》教学时就采用了这样的模式。其主要过程如下：1.学生自读课文。在所有的教学环节中，学牛能够完整地自读课文，是进行自主性学习的重要前提。2.学牛提出质疑。学生将在字音、字义、文言句式以及文意的理解等方面的疑惑写在笔记木上。3.教师汇总问题。汇总时，我发现学生提出的问题中，“&

3、lsquo;余怜而售之’的&Isquo;怜’怎么理解”这个问题提得很好，如果这个问题解决好了，文章的前前后后就能打通，“怜”有牵一发而动全身的作用！于是，我就把这个问题放在第一个，围绕它而将其它问题的顺序整理好再准备课堂讨论。1.教师组织讨论。在讨论提出的问题时，相比老师询问学生，更重要的是学生问老师或学生问学生，也就是学生自己提出问题。特别要点出这个问题是哪一个学生提出来的，这样学生参与的热情会更高。美国学者杜威认为：教师应是教学活动中的发起者和组织者。所以，在自主性学习中，教师一定要成为学习活动中的组织者和引导者，适时进行释疑解惑。这个主导角色千万

4、不能丢掉。二、体现在合作层面的自主性学习模式合作式的自主性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而有明确责任分工的互助性学习，它是在学生主体的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。其具体做法就是按照一定的学习要求，学生自愿或教师指定组成学习小组，共同讨论学习。各小组推选一名学生担任组长，确定学习内容，制定学习计划，组员进行分工，然后分头收集资料并分析归类，在合作的基础上进行展示和交流。对于这一模式，我在名著选读的教学中进行了尝试。第一步是分组。在九月份将“江西省考试说明”中要求阅读的名著名篇的书目发给学生。利用自荐和推荐的方式选出十篇名著的阅读组长。组长和组员之间进行双向

5、选择,从而产生了十个名著阅读小组。为了加强趣味性，师生还共同制定了一个竞争激励的阅读方案。第二步是阅读。由组长牵头，将更小的章节分配给组员。各个组员研读名著的各个章节，收集资料，设计问题。第三步是展不。以名著篇目为单元进行课堂展示，由组长牵头，制定展示计划，组员进行相应的课堂展示。采用这样的学习方式，学生们学习的热情很高，充分发挥了自己的聪明才智。他们运用自身学来的电脑技术将一部很长的电视剧《红楼梦》进行了适当的剪裁并展示，PPT也做得非常精美。为了吸引其他同学的眼球，各个小组还在展示模式上力求个性化、多样化（有讲座式、视频点评和知识竞猜等等）。可以说，这种合作式的自主性学习

6、参与性强，受益面宽，并有助于培养学生的团队精神，激发他们的学习潜能。三、体现在创新层次的自主性学习模式新课标的核心理念是“一切为了学生”，特别重视学生创新能力的培养，尊重每一个学生的人格，挖掘每个学生的潜能，发展个性并实现自身价值，使学生的主体性与能动性得到充分的发挥。我在学生学习《雷雨》这篇剧本时尝试运用了这一自主性学习模式。我首先对剧本进行了最基本的解读，之后，为了让学生对该剧有更深刻的理解,我就组织学生尝试进行课本剧表演，由学生自愿报名、自选角色，并选派学生做导演。一句话，就是放手让学生自己去组织，而老师只做服务者的角色，譬如给学生提供排练场地、租借服装道具等等。为了激

7、发他们的兴致，我还组织同年级其他班级的学生进行观摩。排练及演出中，学生演员们责任感强，目标明确，表演生动，他们把对剧中人物的不同理解恰当地运用到人物塑造上，创造岀了鲜活的人物形象，得到了观摩老师和同学们的一致好评。这次表演是学生们基于自己对剧本的理解而进行再创造的过程，同吋深化了他们对历史、社会和人生的认识。总之，自主性学习可为学生搭建起建构知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生养成良好的学习品质与人文素养。因而，当前的课堂教学可以围绕这一目标，进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学