小学品德课堂教学自我评价的五项基本指标

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1、小学品德课堂教学自我评价的五项基本指标江苏省海门市东洲小学樊健【摘要】一堂理想的品德课应做到目标定位准确，尊重学情组织教学，教学过程逻辑性强、有整体感。课堂上提供可选择的学习平台，尽可能地扩大学生自主学习的空间，使整堂课成为儿童获得生长能量的母场，导引儿童真正成为自己的创造者。【关键词】目标学情思路主体开放新版课程标准岀台以来，小学品德课堂教学又发生了喜人的变化，课程资源更丰富了，体验活动也更深入了，公开课、比赛课精彩纷呈。然而，笔者发现在平常教学中仍存在一些不容忽视的问题。如果教师能经常从以下五项基本指标进行自我评价，那么课堂教学的效果一定会越来越理想。教学冃标是一节课的灵魂，是课堂教学行为

2、的起点和归宿。教学冃标鲜明而准确，课堂教学就成功了一半。观察实际教学，笔者发现以下问题：1•大教学目标制订得越具体越好。可有的老师把课程目标与教学目标混为一谈，制订的教学目标往往大而空，无法实现。比如，有一位老师在上《伸出我的手》吋制订了如下教学目标：引导学生关注并了解社会上还有很多需要我们帮助的人，增强主动关心弱者的情感。通过活动，体验帮助别人或接受别人帮助的快乐，培植爱心，并逐步养成主动关爱处境困难或不幸的人的行为习惯。这则教学目标内容宏大。建议明确一条主线，如关注聋哑儿童是如何生活的；拟订一个体验活动，如组织学生到聋哑学校和聋哑儿童共同生活一天，或者模拟盲童完成生活指令，从多角度体验盲童

3、的生活，进而获得多方面的生成资源。教学目标中的第一句可以修改为“通过模拟盲童生活，体验他们生活的艰难，同情、理解、尊重残疾人，增强主动关心弱者的情感。”这样一改，增强了针对性和操作性，也突出了“同情、理解、尊重残疾人，增强主动关心弱者的情感”这一重点和难点，有利于提高实效性。2.偏教学目标就是靶心，每一个教学活动都指向教学目标，为实现教学目标服务。教学目标不偏不倚，就能避免教学的盲目性和随意性。可有的老师在制订教学目标时偏重于道德认知，而忽视道德体验和具体的行为指导，所指的“明白、了解、懂得”等行为动词，只表明了告诉学生怎样做的内容，没有表述老师准备通过怎样的学习活动让学生“明白、了解、懂得”

4、O这样的目标很容易导致在教学中过于关注学习内容，不利于学生道德智慧的生成。二、学情把握精准吗？儿童是课堂学习的主体，只有基于学情分析的儿童课堂才能实现教学内容和教学效果的意义化。笔者发现，一些老师虽然意识到学情分析的重要意义，但在具体操作层面还存在以下问题：1.零分析精准的学情分析是课堂教学的基础。笔者从一个大市级学科教学设计竞赛中了解到，10个团队的教学设计中有7份教学设计是有学情分析的，而另外3份教学设计中则没有。可见，并非100%的老师都重视学情分析的。大市级的竞赛尚且如此，由此可以推测，在平时的教学中，不少老师没有进行学情分析，仅凭经验进行教学，对“学生应该从什么地方开始学习”没有做到

5、胸中有数，容易造成教学因脱离学生的实际而低效。2.浅分析有的老师没有运用观察、谈话、问卷调查等一些分析方法进行学情分析，仅凭个人经验想当然，导致学情分析粗浅，对课堂教学指导意义不大。比如，有一位老师在设计《衣食的来源》时这样分析学情：学生们大多重复着“家庭——学校”两点一线式的生活方式。对盘中餐、身上衣从何而来，很少去留意观察、用心思考，因而知之甚少。即使是农村的孩子，对农业生产情况也只是略知一二。这则学情分析模糊、空洞。建议具体说明班上有多少是农村孩了，对衣食的来源了解到什么程度，有多少身为农民的家长可以成为本课的教育资源。补充分析学生对所学内容有无困难，难在何处，是否感兴趣，以及本班学生认

6、知特点、学习优势和学习习惯等，只有这样，才能在课堂教学中有的放矢，增强实效。3.伪分析学情分析在一定意义上决定着教师制订怎样的教学目标，设计怎样的教学过程，组织怎样的延伸活动。而有的老师任务式地完成学情分析，其教学目标、教学过程没有注意与之呼应，以突出教学重点，突破教学难点。女口，有一位老师上《男生女生不一样》，在分析“学习准备”吋，已认识到学生对“男生女生哪儿不一样”有所了解，但在课堂上却没有让学生分享已有经验，而是按部就班地依次组织“拔河”、“穿珠子”活动，以引导学生得出“男生力气大、女生手儿巧”的特点。显然，学情分析没有成为他教学的依据。三、设计思路清晰吗？一堂课就像一篇好文章一样，每一

7、个教学环节都应该在教学目标的统领下相互依存，结构完整，逻辑分明，重点突出。笔者发现有些老师的课堂结构松散甚至混乱。1・没有逻辑很多老师在安排教学活动时简单地拼凑儿个活动，很少考虑活动之间的逻辑关系，导致前后内容重复、交叉或者脱节，影响课堂教学效果。课堂的基本结构主要有起承转合式和菜单式两类。起承转合式是借鉴音乐创作的方法，把教学环节进行线性排列，前一个教学环节是后一个教学环节的基础，后一个教学环节