学习心理学研究综述

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1、学习心理研究综述广义的学习：学习是先前经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化的过程。理解：是人与动物共同的普遍现象；是有机体后天习得经验的过程；表现为个体行为由于经验而发生比较稳定的变化。人类的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。（狭义）一、现代学习理论（一）、学习的条件反应论桑代克的“试误一联结”学习理论巴甫洛夫与华生的“替代一联结”学习理论斯金纳的“强化一联结”学习理论班杜拉的“观察一联结”学习理论1..核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程（S—R）2.

2、、三个共同特点：1）、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系；2）、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道；3）、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）'3、学习的规律：准备律、练习律、效果律（二）、奥苏贝尔的意义学习理论1、实质：在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结果中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。2、条件：1）、学习材料本身必须具备逻辑意义2）、学习者必须具有有意义学习的心向3）、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念3、类型1）表征学习2）概念学习3）命题学习4）概念和命题

3、的运用5）解决问题和创造1）上位学习2）下位学习3）并列结合学习（三）、建构主义学习理论1基本观点1）、学习的结果：意义建构，即建构围绕关键概念组织起来的网状结果的知识2）、学习的过程：信息加工活动过程3）、如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。2、历史根源1）、皮亚杰：学习是一种自我构建，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。2）、维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。3主要理论要点：1）、自上而下教学设计2）、合作学

4、习3・）、发现学习4）、自控学习5）、搭建支架二、现代学习心理研究的状况（一）认知观成为现代学习理论的主流从前述的学习昼学发展的历程可以看出，20世纪学习昼研究经历了两个繁荣时期，一是上半叶的联结论、行为主义运动，二是现代的认知观。学习理论的第一个理论是联结论，如今已转化为认知观。如斯坎杜拉（1981年）等人指出，学习心理经历了所谓的“S黍范式向信息加工的转化。”维斯塔（1989年）也同样认为学习理论“新近的研究领域已从行为主义转向认知心理学”。认知观在目前的学习心理研究中以信息加工模型为主要代表，学习被视为信息的加工过程和知识的建构过程。学习包括选择有关信息和

5、通过自己的原有知识对其进行解释。如加涅在其1974年的《教学的学习基础》中曾提出一个学习的信息加工模型，它表明了刺激从感受器到记忆储存以及到发生反应等一系列加工过程。加涅根据其加工模式，把学习过程细分为：动机、注意（知觉选择）、预习、编码、寻找和恢复、概括、反应生成及反馈一系列过程。加涅还把教学区分为与学习过程相应的几人阶段，并认为教师的任务就是安排学习者学习环境的各个条件，使得学习过程可以得到激化、支持、增进和保持。认知观的另一个代表为纯认知研究。如布鲁纳的结构主义理论反映了其认知观，他把学习过程区分为新知识的获得、知识的转换及对知识的评价三个阶段，其中包含了

6、一种学习者对知识的加工同化观念，提倡通过发现学习使学生形成稳固的认知结构。J（二）愈来愈强调学生学习的主动性从联结论向认知观的转化也引起了学习观念的变革。在联结论、行为主义者看来，学习是反应的获得。他们根据动物实验的结果，氢学习看作是一促机械的过程，在这个过程中，成功的反应自动地受到台化，而失败的反应自动地被削弱，即刺激与反应的联结根据环境的反馈而得到加强或削弱。在这种行为主义观点中，学习者被视为被动的接受者，其行为全部由来自环境的奖与惩所决定。与种行为主义学习观念上适应，教学应创造情境来引起学习乾的反应，并为各个反应提供适当的强化。操练和练习是教学的要旨。如教

7、师给学生提出引起反应的问题，如果学生回答正确，那么教师就说“正确”，给以强化；如果学生回答错误，教师就主学生继续操练。在这种教学过程中，学生是被动的接受者。现代认知观把学习视为知识的建构过程。学习乾也因此由被动接受者成为知识的主动建构者。如梅耶（1992年）明确指出，“和经典行为主义者把学习者视为其学习自动地受练习和强化影响的被动的接受者观点对照，如今统治心理学的认知理论提供了一种学习者是信息的主动加工者的观点。”维斯塔（1989年）也认为，“教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到在学习过程中，学习者作为一个积极的参与者出现。”在学习过程中，学习者主动地通过

8、其它认知技能控制他的认积