小学英语中的合作学习案例与反思

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1、小学英语中的合作学习案例与反思小学，作为英语教学的起始阶段，教师承担着如何〃启蒙〃、如何带领学生“入门”的重任。我在近两个月的小学英语教学实践中，结合同组教师的建议，把打好英语基础知识，培养初步交际能力作为本阶段的英语教学目标。英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学

2、生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。“每年教师都要将有价值的商品卖给有时是不情愿的'顾客'”。所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。鉴于这种现状，联系所教学生的实际，我在教学中注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。英语学习是一个合作互动学习的过程。只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的。我仅谈谈我在英语教学中引导学生从三个方面开展合

3、作学习的一些做法。一、课前合作预习一年级的学生没有接触过预习，所以我没有明确提出“大家都要预习”的口号，委婉地让参加过英语补习的学生带动那些没参加过补习的学生，在每节课前用一帮一或一帮二的形式，先对将要学习的内容有个印象。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后,取得了明显的效果。如我在备lesson

4、lwordfun这一课时，发现这课出现的生词较多，8个动词：go,stop,drink,eat,close,open,stand,sit,而且易混淆，于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近一刻钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。二、课堂合作学习'‘不求人人成功，但求人人进步”是教学所

5、追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。教学lesson3storyfun时（复习颜色，学习数字，说复数），根据教学目的，要求学生读好，能表达复数名词。如果仅仅让个别学生起来表演,那其他学生无疑只能充当观众，所以我

6、让学生先分四人小组练习书上故事的情景，并告诉学生练习时可以任意改变物品的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕cars进行的对话，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料,把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。类似的改编还有许多，我在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英

7、语交际能力。三、课后合作复习学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，光光一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。如果课末只是简单布置口头作业，那么不少学生最多只是形式化的读一下就罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习

8、，并且提出了复习单词、对话可釆取的合作方法。1、复习单词。让学生五六人为一组，采用开火车式，一人当裁判，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音,一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。2、复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对