用字母表示数的教学反思

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1、用字母表示数的教学反思根据学牛使用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学牛曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示变化的数；用字母表示一些数学关系。从教学的实际效果看来，教学策略的选择还是比较恰当的，达成了教学预期效果。1.创设情境，注重感悟。教学时，注意联系生活实际创设情境，从开始的字母标志，到扑克牌的设计等等，注意联系新旧知识创设情境，现实性很强；到儿歌“数青蛙”，激发学生探索新知的愿望。学牛在情境的引导下，主动实现对数学知识的认识和理解。2.关注生成，着眼发展。教学的交往互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的、复杂的过程

2、，具有许多的不确定性。课堂中，学生在亲历用字母表示数的抽象过程后，产生的想法是多样的。这些都需要教师遵循学牛发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学活动。3.优化语言，多样评价。这节课，我非常重视教学语言的优化，使自己成为学生学习的激励者。激励的评价语言，给学生以努力的方向，在教学中，有个别学生不能自觉使用含有字母的乘法简写形式。我以为：一要给足学生自学与交流的时间，进行适时地小结，增加简写的训练；二要理解学生，包容学生。这种省略乘号的写法以前没有接触，所以在把乘法分配律进行简写时遇到了困难。相信学生今后会熟练、自觉地进行表达和运算。用情境为儿童架起数学思维的阶梯《整十.整百数乘

3、一位数》教学实践与思考南通师范学校第二附属小学徐斐教学思考国际数学教育委员会曾指出：“为什么在中小学有这么多数学课呢？无论过去还是现在，对这个问题最普遍的回答是：'它教你思考'。”因而在某种意义上数学教学其实就是数学思维的教学。2013年审定的苏教版新教材将原来二年级下册的“整十数乘一位数”和三年级上册的“整百数乘一位数”整合到一起进行教学，更恰当地体现了数学知识间的紧密联系，也更利于在数学方法的迁移中培养学生思维的连续性、发展性，构建阶梯式的数学思维形态。情境认知理论也为我们理解数学教育、改善数学教育提供了一个全新的视角：数学知识应植根于情境脉络之中，抽象的知识不能脫离具体的

4、背景。所以在学校这一相对固定的学习场所创设与学习内容相关的教学情境显然是有利于学生的数学学习的。当然这些情境除了用于激发学生兴趣的生活、游戏情境之外，更体现为与数学学习的本质相联系的“问题情境”、“探究情境”、“应用情境”等。因此，在“整十、整百数乘一位数”的教学设计屮，努力将情境创设与数学思维有效结合，力求通过情境的引领，为儿童架起数学思维的阶梯。教学过程一、情境激趣，复习旧知教学实践：谈话：图图家要来客人了，他准备去大采购！他想邀请咱们班的计算小能手跟他一起去，你想去吗？那就展示一下你的计算能力！1.算一算：3X83X35X62X89X74X2提问：在口算这些题时你们都是想

5、的什么？（乘法口诀）比如，看到2X3,就想到——二三得六。2•摆一摆：2X3表示什么？你能用小棒摆一摆吗？（学生上黑板摆）谈话：小朋友们不仅乘法算得快，乘法的意义也掌握得很清楚，你们个个都是计算高手！我们现在就跟着图图出发，边釆购边帮他出出主意，好吗？思考：本节课的教学针对低年级学生的特点创设了“跟图图去购物”的生活情境,并将这一情境贯穿于教学始终。这一-环节通过“图图”导入，抓住了学生的注意力，激发了学生的兴趣，更为后续进一步学习做好了积极的心理准备。建构主义认为：“数学学习是靠认知主体依自己经验主动建构个人知识的过程，它并非是简单的记忆公式、法则或外显行为的改变。”只有利用

6、学生已有的与学习内容又密切相关的经验才能使学生产生联想、主动建构。表内乘法的计算是木节课学习的基石，乘法的意义是木节课探究算理的有力依据，通过复习这两个旧知，就如同引领学生踏上思维阶梯的第一层，向着思维的更高处蓄势待发。二、情境探究，明晰算理（一）整十数乘一位数教学实践：买了3箱黑玉米，每箱20根.2.提问：谁会列出乘法算式？（板书：20X3）3.摆一摆：你能也用小棒摆一摆图图买玉米的情况吗？（学生上黑板摆）4•讨论算理：20X3等于多少，怎么想呢？把你的想法说给同伴听听!（小组讨论）5.交流方法：①20+20+20二60②2个十乘3得到6个十，是60。③2X3=6,20X3二

7、60板书明确算理：20X32个十6.小结：小朋友运用学过的知识，从不同角度思考算出20X3二60,真会学习！思考：这一环节是本节课的重点。一开始通过摆小棒，使学生进一步明确“要求一共有多少根玉米就是求3个20是多少”。借助直观图，学生较为容易地看出3个20是60,或想到20X3就是20+20+20二60。还有学生想到“因为2X3=6,所以20X3二60”,这应该是建立在经验基础上的一种直觉。这些方法都是学生利用已有的知识经验进行思考的结果，即前置思维的延续，当然值得肯定。但站在儿童思维的立场