数学激情定能激发学生的学习热情

《数学激情定能激发学生的学习热情》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数学激情定能激发学生的学习热情我经常发现数学课上学会了解决问题的学生往往沾沾自喜，学不会的学生一脸的沮丧，甚至对数学充满了厌倦,兴趣全无，久而久之，他们渐渐地成了后进生了。我们常说没有激情的数学课堂是僵死的，没有激情的数学课堂也是会枯萎的，没有激情的数学课堂同样是不完整的。如何在数学课堂中用教师的激情来调动学生的学习热情呢？一、搜集切近生活的数学素材，调动学生的探究学习激情现在数学教材都注重选取生活中的数学实例来作为探究的问题，而教材又有地区之间的局限性。在小学数学教学中，传统的数学素材常常是虚拟的场景，忽视了让学生亲手操作的机会。教师应根据教学内容和教材的编排体系,提供一些激

2、情操作素材，让学生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量、掂一掂等，通过动手操作,互相比较，调动多种感官情绪，用数学激情解决数学生活问题。例如我设计了这样一个生活场景来调动学生探究的激情：同学们经常在圆形假山池和圆形花池赏花玩耍，你会用什么方法量出这两个直径很大的圆形池的周长呢？学生通过实践和操作想出了好多方法：（1）用绳子绕游泳池一周，化曲为直量岀。（2）用呼啦圈在游泳池的圆周上滚动,根据呼啦圈周长及滚动的数求出游泳池的周长。（3）先用绳子量出圆形花池的直径，再由直径求出周长。回到课堂互相交流测量结果，看哪个组最准确，这时，你会看到一副兴高采烈、兴趣盎然的欢乐图。二

3、、课堂上要用教师的激情调动学生的激情教师应精神饱满，讲课充满热情，用丰富的课堂语言、肢体语言去感染学生，有时，甚至一个热切的眼神，都能传达出教师的热情。著名的数学特级教师吴正宪说：“我一直在努力读懂他们，真诚地和他们站在一条战线上，友善地走进他们的心灵，努力把自己的生命和孩子们的生命融合在一起，使它迸发出情感与智慧的火花。”可见老师应该是一个极富激情的演讲者，时常在课堂上想方设法调动学生，让学生在热烈而又不失精彩的课堂中成长，让数学的课堂上汇集着期待的深情，滚动着澎湃的激情。如在“求平均数”一课刚开始，我别开生面地向全班提岀：“咱们分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们自然喜岀望外。

4、“怎么比？”眼看每人来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人，并根据每一位代表的拍球个数当场作了统计。不一会儿，一组发现本组拍球总数超过了二组，高兴地欢呼起来。而此时，我自告奋勇也参加比赛，并把我的拍球数加入二组中。教师也是孩子中的一员,老师用自己的热情感染着每一位学生，顿时二组的总数明显增多。孩子们很不服气，喊道：“这不公平（一组4人，二组5人）！”那么，怎样才能公平呢？有人说：“一组也再加一人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有个孩子站起来，显得很激动，用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”（教师的激情带动了学生的激情，充分挖掘出了学生的创造性和学

5、习主动性。）这一'‘匀乎”，表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了"求平均数”的迫切需求，老师水到渠成地引入了“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法……赞可夫曾说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”在这堂课中老师自始至终都有着高昂的情绪，从一个侧面来讲是激情领着孩子主动进入了数学知识的殿堂。三、课堂上用拨起激情的资源，牵动学生的激情思维新课程标准指出学生是学习的主体、主人，理应是主动积极的、健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动的激情。现实情况却恰恰相反，为什么会出现这样的情况？通过家访深入地进行交流、访问，我发现不敢说的学生多是性格内向、

6、不善言谈、不自信的学生，怕回答错误，自然也就不敢举手发言了；不想说的学生多表现岀无所谓的态度，而他们中大部分人是知道答案或者说是理解的。数学课堂，资源无处不在，要求老师们用敏锐的眼光、积极的心态去创设和发掘。还有当“资源”不期而临时，我们要能灵活地面对和妥善地处理。而“资源”又往往和课堂上的激情是分不开的,死气沉沉的课堂中就算资源再丰富也是贫瘠的，独角戏谁爱听？课堂正因有了激情才使资源显得格外光亮。请看我的一个教学片段：在一次学区的观察课上我选取了课题"年、月、日”的认识。上课一开始，我向学生提出了这样的问题：“我邻居的一个小朋友，他问我这样一个问题：他班上有一位叫小芳的同学，

7、她爷爷今年64岁了，只过了16个生日，你们能告诉小芳这是为什么吗？”一个学生答：“因为小芳的爷爷那时候穷，所以才过了16个生日。”学生们笑了，场上听课的教师也笑了。我非常尴尬，随即果断地下结论：“学完这节课你们就知道了。今天我们就来学习有关年、月、日的知识。”板书课题，进行新课。这里，我想用“64岁只过了16个生日”来设疑，以激起学生对学习新课的兴趣，而我忽视了面对的是没有这样知识储备的小学生，学生提出的问题很符合儿童的心理特征，很正常，也是学生创新火花的闪现。《数学课程标准》强调：“学生的