浅谈小学语文教学个性化阅读的实施

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1、浅谈小学语文教学个性化阅读的实施河北省大名县万堤镇小学冀君霞【摘要】阅读是学牛的个性化行为，不应以教师的分析来代替学牛的阅读实践。应让学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。【关键词】学牛的自主性个性化行为个性化阅读阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学牛的个性，要把阅读活动变为学牛自我探究、自我体验的活动，使学牛在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验,感悟阅读方法，提高阅读水平。个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。阅读发牛在阅读主体与

2、阅读客体之间，要实现真正的个性化阅读，教学必须落在“个性化”上。在个性化阅读教学上我们的目的是培养学牛的个性化阅读经验。所谓阅读经验，就是经历了什么样的阅读，一方面指读了什么，另一方面指在什么场域下阅读。所谓“读了什么”，不仅是指读了一些什么书，更是指读到了这些书的一些什么东西，读了哪一个层次上的内容；什么场域下读，不仅指阅读的具体环境，更指阅读的文化、社会和制度背景。阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学牛的阅读。一、对文木的个性化态度所谓态度，是

3、指对阅读文木的期待是什么，也就是准备把文木处理成什么样子。我们可以把阅读分为“创造性阅读”“探究性阅读”“批判性阅读”三种。“创造性阅读”是从处理文木的结果这个角度来说的，其特征是期待通过阅读创造出新的阅读成果。“探究性阅读”是从处理文木的过程来说的，其特征是期待通过阅读以探究未知场域。“批判性阅读”是从处理文木的立场这个角度来说的，其特征是期待通过阅读做出评价和判断。所谓对文本的个性化态度，就是指“创造”“探究”“批判”的态度。二、个性化阅读教学的“务本策略”1.潜心吟味，入乎文本。阅读是从书面语言和其他书面符号中获得意义的社

4、会行为、实践活动和心理过程。作者、文本、读者构成阅读交流中的三个基本要素。读者是借助文本接受和处理作者输出的交流信息。从作者创作的角度看，“诗言志，文载道”，言为心声，文本寄予着作者一定的思想感情，是情志所托。因此，阅读的过程是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程。它强调阅读文本时要潜心吟味，切己体察，读出自己的真感受。在教学过程中，教师要为学生创设一个心无旁鹫的阅读环境，让学生自读、自悟，并适时引导，使他们渐渐进入文本，贴近作者。2.比较品评。这是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略。面对语言文字，反复揣摩、推敲、咀嚼，字字未

5、疏忽，语语悟其神，在鉴赏玩味、掘量比较中，获得审美感、情味感、意蕴感。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现文中语言运用的精妙之处，从而培养语感。我在教《荔枝》这课吋，有一句“居然每个都长着疤，有的还烂了皮”，可接下来却写“每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的脉络显得格外清新”。单纯从文上分析，其意义互相矛盾。但教师引导学生比较句子背后蕴含的思想感情,学生顿时感悟出母亲对儿子深深的爱。3.感悟思辨，融会贯通。朱作仁先生有一段十分精彩的论述：由于同一种语言文字对各人产生的内心视像互不相同，其激发起

6、的情感倾向和想象形象也就随之而异。如“树木”这个词，在阅读者的想象中不可能是同一棵树，它或是根深叶茂的参天大树，或是满天飞雪中傲然挺立的翠柏……这种内心视像的互不相同，便是读者对文字进行感悟的一种简单形式。人们常常会有这样一种体验,当读到一篇感人的文章时会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？这是阅读时融进了自己独特的情感、理解和体验。可以这样说，一个人的经历越丰富，感情越投入,其感悟语言文字的能力就越强。4.亦精亦博，拓宽视野。个性化阅读质量的高低在很大程度上依赖于阅读主体是否做到了精读与博览相结合。在教《卖火柴的小女孩》吋，我引导学生

7、思考:在自己与父母同享天伦之乐吋，是否曾想到那些失去父母的孩子的孤苦,想到贫困地区孩子的缺衣少食？人生的道路漫长，不幸总难避免，当遇到不幸,应像卖火柴的小女孩那样，不悲观绝望，而是怀着幻想和追求，即使面对死亡,嘴上仍带着微笑。如果教师能教导学生以这样的态度面对生活,我们就会发现《卖火柴的小女孩》有着更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的-•种人生态度。无疑这样的思考其价值是不言而喻的。在进行阅读教学吋，教师要摆脱课本和课堂的束缚，敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文。1.反思体验，提高质量。阅读时反思不足，随时进行拾

8、遗补缺，纠偏救失，从而更好地调整自己的阅读方法，有效地促进阅读质量的提高，是-•种较好的阅读习惯。方法有：质疑问难，反躬自问，比较辨别，修正创新，举-仮三，温故知新等，目的是引导学生的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。三、怎样让语文课堂文本教学在个性化阅读