视力残疾儿童随班就读数学教学

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1、视力残疾儿童随班就读数学教学扌商要视觉是人的重要感觉器官，也是人的主要信息来源之一，视力障碍儿童由于丧失或部分丧失获得信息的主要渠道，给他们整个心理活动和行为方式带来了巨大的影响。与正常人相比，视觉障碍儿童在认知途径和认知效果上与正常儿童有较大的不同。随着新课程的实施，残疾儿童随班就读是我国特殊教育的--种主体形式,而视力残疾儿童随班就读在促进残疾儿童入学等方面也起着举足轻重的作用。针对视力残疾儿童教学的现实，以及视力残疾的生理、心理特点，探讨视力残疾儿童的数学教学，使其跟上新课程改革的步伐，是很有必要的。关键词视力残疾随班就读数学教学一、随班就读简介(

2、-)随班就读基本含义所谓随班就读，是指在普通学校正常班级，依据儿童年龄安置残疾学生，通过适应的课程、组织安排、教学策略，满足学生不同的风格和学习速度，确保每个残疾儿童受到高质量的教育，进而构建起一个多样化、丰富性、多元化的特殊教育教学模式，这种形式也顺应了国际上全纳教育的潮流川。随班就读实验最初就是从盲童和聋童开始的。自1987年，“金钥匙视障教育研究中心”在华东、华北和东北的部分农村地区开展了“让视障儿童在本村就近进入小学随班就读”的教改试点工作以來，随班就读在特殊教育格局中逐步占主体地位并成为屮国特殊教育多元发展中的重要一元。紧随世界教育发展趋势，随

3、班就读亦是融合教育在中国的木土化。(二)随班就读组织方式随班就读的具体组织绝不能机械地只是认为随班就读就是在一个普通班级内由科任教师教育的一种教育形式。而是一个有机的由相应的支持系统参与的随班就读的安置系列。⑵从安置方式上看，随班就读的具体组织大体有一下儿种模式：1.纯粹的普通班级模式，即特殊儿童完全在普通班级接受特殊教育的模式。2.普通班级和资源教师结合的模式，即在普通班级的特殊儿童随时可以接受资源教师的帮助的模式。3.普通班级和资源教室结合的模式，即特殊儿童部分时间在普通班级接受教育，部分时间在资源教室接受资源教师的教育的模式。（三）随班就读对象尽管

4、国家的有关文件明确盲、聋、弱智三类儿童的随班就读，但实际教学工作屮也有大量的非肓、聋、弱智三类儿童，例如：情绪行为障碍、孤独症、肢体障碍、超常儿童以及各类学习障碍儿童。二、视力残疾儿童的特点（-）视障学生的智力与记忆力特点斯密特斯和莫斯（Smits&Molnlners）70年、1972年分别对％名年龄7—13岁的视力残疾儿童进行韦氏量表语言部分的测试。96名视力残疾儿童1970年测验的平均智商107.8;1972年均智商为113.9,而对照组的明眼儿童的平均智商109.50⑶视障学生的记忆也和普通学生一样，也遵循着从形象记忆过度到抽象记忆、从以机械记忆为

5、主要形式过渡到以意义记忆为主要形式的规律。但是由于存在视缺陷，他们记忆事物主要靠心记，这样给人的印彖是盲人的记忆能力比正常人强。视力残疾儿童的机械识记能力较强。由于他们的生活范围比较狭小，平时主要以音频为交往对象，很少到外面与正常儿童在一起活动。活动围小，较少受外界干扰，所以对接触的事物能够记得牢固。视力残疾儿童进入学校后，在教师的止确指导下，他们的记忆力得到迅速提够进行意义记忆，力求把握教材的内在联系，在理解的基础上，联系以有知识经验记忆有关材料，可以运用正确的方法主动地获取知识，并牢固地保持在头脑中。（二）视力残疾儿童的思维想像特点视力残疾儿童的思维

6、与正常同龄儿童没有本质差别。但是由于他们受视觉缺陷的影响和知觉的特殊性，所以思维也存在一定的特殊性。由于视障学牛对外界的感知受到一定限制，视力残疾儿童对事物的分析、综合和比较等思维活动也受到一定影响。概念的形成缺少丰富的感性形象作基础，对事物关系的判断推理也存在一定的缺点。止像沃恩(Warl^en,1981)所说：“视觉在将感知到物体的各种各样的属性整合成一个完整的概念中，起着至关重要的作用。”主要表现在:缺乏视觉表象，较难形成完整的概念;感性经验贫乏，影响抽象概括能力；由于触觉、听觉、运动觉的局限性，形成方位、空间概念较困难。⑷例如，有的全盲学牛认为苍

7、蝇和蜜蜂都会飞，它们都是鸟类;一些全盲学生还把圆的桔子说成苹果等等。随着年龄的增长和年级的升高，视力残疾儿童的思维逐渐向更高水平发展，也形成了抽象逻辑思维能力，初步形成了辨证思维，他们的思维独立性和批判性进一步增强。视障学牛的再造想像在认识事物中具有重要作用。它补偿了视力残疾儿童的感觉形象中的缺陷。但如果不是运用直观的方法认识客观事物，那么再造性想像就可能不正确。再造想像方法很多，主要有直接的感性经验，广泛利用直接的过去经验等。后天失明的儿童较先天失明的儿童进行再造想像要容易很多。有些视障学生，在具有丰富的再造想像的基础上，也能形成创造性想像。在视障学牛

8、的数学教学中，教师可以尽可能的丰富学牛的感性经验，充分运用类比、比较的方法，使他