[讲解]电工电子技术课程改革

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1、以产品制作引领电工电子技术课程改革广州白云工商高级技工学校谢灶连刘文穗［内容摘要］课程教学改革关键是构建专业学习载体，学生通过完成产品制作或工作任务来完成学习，达到培养高技能人才的教学目标。实践证明，构建电工电子技术课程一体化学习情境（产品制作）创新了电子专业教育的人才培养模式，提高了人才培养的质量和效率。［关键词］学习情境产品制作实施效果科学技术的发展有力促进社会经济的发展，传统细分的简单岗位工作正被复合岗位工作所取代，企业对技能型人才的素质提出新的要求，一个以人为中心的时代的到来，引发职业教育的教学理念、教学方法、教学手段、教学形式等重大

2、变革。综合职业能力作为高技能人才的培养目标，已成为职业教育工作者的共识。当前职业教育却面临一些新的情况：学生基础素质参差不齐，而电子类专业的教学内容却传统而复杂、理论抽象难懂，学科式的电子类专业的教学方法使学生在枯燥的理论学习中丧失对电子专业的兴趣•教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力？为了实现专业教学目标，提高学生的专业技能水平，我进行了以产品制作引领的专业教学改革，构建理论实践一体化的产品制作学习情境。学生完成电子职业的一个个典型

3、产品制作（或任务）后，就能达成我们预定的教学目标。一、产品制作基本特点产品制作教学是是课程学习情境的一种重要载体。产品制作教学是师生通过共同完成一个完整的产品制作而进行的教学活动。在整个教学活动中，教师首先明确教学目标，将产品制作分解为若干需要解决的问题或任务布置给学生，学生以小组合作形式共同制定计划，团体协作完成整个产品制作后，进行检测、评价，整个制作过程在教师指导下，学生自主地按照实际分工按工作程序共同完成该产品。在整个活动中学生人人主动参与，教师积极引导并注重过程性考核和终结性考核。通过教学活动使学生理解和把握相关知识和专业技能，培养学

4、生分析问题和解决问题的能力。产品制作基本特点是培养学生的专业能力的同时，促进核心能力的发展；学习的主体是学生，教师起主导作用；学生“学习的内容是工作，在工作中完成学习”；学习过程具有工作过程的整体性。二、产品制作教学实施过程1、综合岗位任务分析，确定专业课程标准随着市场经济迅猛发展，需要大量的技术应用型高技能人才，从事中小型产品开发、设计、生产、营销、管理等工作。但是目前技校生整体素质不平衡，相当部分学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对学生的就业特点，对电子专业学科进行解构重组，把课程目标定位于掌握电子技术的

5、实践操作制作能力，能够熟悉相关的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，为企业的生产和管理服务。2、根据教学目标，确定产品制作任务结合教学内容和教学对象的实际情况，按工作过程设计产品制作（任务）。首先充分考虑到需要掌握的专业技能和必须的理论知识，具有一定的针对性和实用性；其次从学生的实际出发，实行“做中学.做中教、教学相长”的教学模式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；第三不仅是已有技能和知识的应用，而且还要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将电子技术专业中的各主题单元（模块）知识进行交叉综合，促进学

6、生综合能力和创造能力的发展。根据电子技术的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，采用产品制作引领、任务驱动、就业导向构建现代职业教育课程，在现有的《电工电子技术》学习领域中，将电工基础、模拟电路、元器件的识别与检测、常用仪器仪表的操作等学习内容通过产品制作（任务）载体整合在一起；将《电工电子技术》基础分解成扩音机整机组装与调试、无线电发射与接收、电子报警器、4路抢答器、LED彩色流水灯、数字钟等6个典型的工作学习情境和22个学习任务。工作过程系统化课程设计，见（表一、表二），每个产品制作都基本是一个完整的工作过程而且都涉及到相关电子技术知识和

7、实践操作，包含了工艺设计、工件安装、产品检测和维护（售后服务）等一体化教学内容，实现教学过程行动化，为学生创造“做”的学习情境。通过这些产品的生产（制作），使学生能够熟悉电子专业的综合技术及技能，以适应各种岗位的需求。在表一的二维矩阵中学习领域（纵向）是一个简单到复杂，初级到高级的发展的工作过程，学习情境（横向）是一个平行、递进的工作过程。在教学中按照资讯-决策-计划-检测-评价的工作过程进行思维训练，这个工作过程完成的关键是构建一体化的学习情境（产品），或者说是设计，选择一个能包容教学内容和实践操作的载体，然后把学习情境产品制作再分解为若干

8、个可操作的学习任务，这些任务也还可以分解为几个小任务，如在制作直流稳压电源这个任务中又可分解为制作直流稳压电源、制作串联型稳压电源、制作集成稳压电源三个小任务。（表