对农村小学生作文教学的几点看法

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1、对农村小学生作文教学的几点看法对农村小学生作文教学的几点看法五指山市畅好学校黄陈仙参加这次“国培计划海南省小学特级教师、学科带头人送教下乡培训，结合自己的教学工作实践，作文教学是小学语文教学的难点之一，也是农村小学教师教学的困惑,更是农村学生学习的困难。长期在农村小学教学工作，深熟他们的习作水平、深知他们的习作能力，对此深表担忧,并对其普遍存在的现象做了个分析、研究，通过这次培训结合工作实践，针对此问题提出几点看法进行分享：一、对习作产生恐惧感应试教育一赶课一少练究其原因，主要还是制度问题。虽然早已提倡要从应试教育转向素质教育，但是由于各方面原因最终还是以应试成绩衡量教师的教学质量、还

2、是以卷面成绩考察学生的能力水平；一周八节的语文课本来就少了，而还要兼顾小科课程，所以每周又减少了一两节；加之语文课内容又如此丰富，从而使得其任课教师“熊掌与鱼翅岂能兼得”？为了让学生学完所有课程而只顾了赶课，没时间进行习作训练。小学低年段口头说话都没能得到很好的训练；到中年段又没能很好的辅导他们说话的基本技巧，所以中年段的训练又从何说起？高年段篇的训练就更不用说了。长期如此，学生一看到“习作”俩字就已胆战心惊了，如何让他们能写出一篇好文章？所以，我觉得要想提高农村小学生的习作水平，首当其任是不但让小学的语文教师深熟小学各年段的知识点、熟识小学各年段的课课程标准要求、小学各年段的教学重难

3、点，而且一定要让他们围绕内容、根据要求结合重难点展开教学设计；不要低年段的课设计成高年段的、高年段的才去尼补过错。从低年段的会说过渡到中年段的练写，当学生进入高年段时就不会害怕了。只要把好这一关，并常抓不懈，农村小学生的作文水平低下的现状就能得到很好的改观。二、阅读能理能力差、作文跑题还是由于应试教育的原因，许多老师注重“灌输式教育”：认为只要短时间内记住问题的答案就可以了、而不必多花心思去思考、寻找解题并掌握方法；并且运用“题海战术”：以为题做多了就可以“稳坐泰山”了。更没有让学生从题海中抽身出来积累经验、总结方法，或没能抓住一-“分析解题、寻找方法、再次训练”！殊不知，久而久之,学

4、生对自己没了信心、对老师就产生了依赖心理；学生没有自己独立的思维能力，不可能独自解决问题，所以当学生遇到自己没有做过的题就惊慌失措、乱了方寸，不知该怎样解决：不是乱说一气就是干脆放弃！如在期末复习时一个学生听老师说“这次期末考试作文题目可能是《XXX老师，我想对你说》”，并让他们写了一次，这位学生写的确实不错；结果期末时作文题却是写“读后感”，没想到这位学生鬼使神差地把原先自己写的“《xxx老师，我想对你说》”一字不漏的写了下来！真是令人哭笑不得。如此说，记住答案不是不应该，“熟能生巧”也没有错，但我觉得“授之以鱼”不如“授之以渔”来的更好，并且“精讲精炼”也远强于“眉毛胡子一把抓”！

5、三、不注重积累、语言匮乏民族地区的学生，大多数讲方言的多，比如黎族学生语言习惯：由于没有书面语言和历史等诸多方面的原因，黎族没有记录语言的文字，也就没有书面语言。这就造成了黎族学生口头表达使用本族语言，书面交流需用汉语言的独特现象。这自然给黎族学生学习语文带来诸多不便，给黎族学生在习作方面带来一定的困难。从事多年的作文教学和批改作文中，经常发现，学生写作的词汇混乱，比如“石头”写成“头石”；“我妈”写成“妈我”；“鸡蛋”写成“蛋鸡”等等，学生在写作时常用上黎族习惯用语，因此，给老师作文教学带来困难。目前，有些地方，农村文化生活缺乏、学生见识狭窄,掌握词汇量较少，有些老师不注重引导学生积

6、累词汇和运用词汇，习作时只求数量不求质量，久而久之，使得农村学生特别是农村黎族学生的作文语病多、表达不够通顺、逻辑混乱、语句重复啰嗦。针对这种现状，我觉得应该先让学生充分认识常说普通话的重要性；其次注重引导学生如何对词语、经典语句进行积累，要求学生无论在哪个场所都用上普通话进行交流。四、写作技巧与此同时，相机让学生认识到“口头语言”与“书面语言”的区别，更让学生体会“会说不代表能写”，让学生一定要把口头语言转换成书面言语；另外，习作时也不是简单的平铺直叙、直奔主题，要教其掌握基本的写作技能,认识修辞方法的生动性，体会标点符号的好处；只要能常写多练，相信他们的作文水平会日新月异的。五、提

7、高习作水平的补充1、增加阅读量、提高理解能力常言道“书读百遍,其义自见”。学生了解了基本的习作技能后，多读一些课外书，不但能丰富自己的知识，而且还能提高自己的理解能力，同时又能吸取别人的写作精华，何乐而不为呢？2、深入生活、拓宽视野，光读书还不行，“读万卷书,不如行万里路”！我们要让学生从书中走出来，体验生活,感受大自然，站在一定的高度上看待“作文是生活是一部分，它离不开生活的”。3、培养学生的习作兴趣，激发他们的写作激情与此同时，要让学生认识