词汇教学先声夺人

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1、词汇教学，先声夺人宁波滨海学校戚满兰摘要笔者从分析高中生词汇学习的现状入手，剖析学生词汇学习缺乏有效性的原因，提出“先声夺人”词汇教学法这一理念并在教学实践中进行尝试，效果明显。这个方法相当于把45分钟的词汇教学从课堂延伸到课外，学生可以根据自己的实际情况选择听的时间、地点与次数，最大限度的保证了词汇教学的有效性与学生词汇学习的自主性。关键字词汇教学先声夺人有效性自主性引言笔者刚带完两个高三毕业班：一文科重点班，一理科重点班。两个班的学生抱怨最多的是：单词多，长，难，背了又忘了，好郁闷！“完形填空”中许多选项的词汇不记得中文意思；“阅读理解

2、”中有N个单词不认识；“书面表达”缺乏好词好句，怎么办？这就是许多高三学生学习英语的现状和困惑。的确，许多高中生，尤其是高三理科生，觉得学习英语是一件苦差事，记单词更是苦不堪言。Why?因为高中英语词汇有三个特点：单词长，意义多，数量大。学好单词意味着要翻越这“三座大山”，谈何容易？一．学困原因分析1．初高中衔接不畅初高中衔接不畅主要体现在三方面：首先，词汇量激增，消化不良。浙江省初中阶段的英语词汇总量约为1600个，（《英语必修1教师教学用书》P154）而初三毕业生只要求掌握其中的1200个左右，剩下约400个“黑体字词汇为初高中衔接阶段

3、需要复习巩固的重点词汇”。一方面，对大多数高一新生而言，这400个词汇大多数是一些比较长难的“四会单词”，如government,immediately,pronunciation。另一方面，高一新生在第一学期通常要完成《英语必修1》《英语必修2》两个模块的学习，需要掌握的词汇数量不少于500个（不含表示人名地名的单词）。掌握这500个新词汇和400个“初高中衔接阶段需要复习巩固的重点词汇”对大多数高一新生而言是一个沉重的负担。其次，单词长，意义多，记忆效果不佳。初中阶段的英语单词通常由五到六个字母组成，只有极少数的单词超过八个字母。而高中

4、阶段的英语单词则相反，就拿《英语必修1》为例，像congratulationdisadvantage,electricity这样至少由105个字母构成的，发音难的单词比比皆是，几乎占了一半！另外，绝大多数初中词汇只要求掌握一个意义或一种用法，而高中词汇则要求学生根据不同的语境判断单词的词性，并准确把握其具体的意义和用法。例如cover这个单词,在初中阶段学生只要求掌握它的两个基本意义：封面，覆盖。但在高中阶段，学生不仅要区分出becoveredwith/becoveredby的不同，还要掌握以下这些短语的意义：putacoveroverth

5、ecar（给车子盖上防护罩）,useashopasacoverforillegalactivities（以开店为掩护从事非法活动）,covertheWinterOlympics（报道冬奥会）,coveradistanceof5miles（走了5英里的路程）,coveranareaof100squaremeters（占地面积100平方米）,coverthecostofinsurance（支付保险费）,coverawiderangeofissues（涉及多方面的问题）,coverupforhim（包庇他）。正因为一词多意，学生总是挂一漏万，记忆

6、效果不佳。第三，单词复现率低，不利于复习巩固。在初中阶段，每一单元的词汇数量一般不超过30个，生词总会以对话的形式多次出现，朗朗上口的对话确保了词汇的高复现率。另外，初中英语课本图文并茂，生动直观的图画对巩固词汇的记忆十分有利。反观《英语必修1》的词汇与课文，高一新生的第一反应是单词多，课文长，可读性差！光第一单元就有词汇62个！其余二至五单元的词汇数量分别为60个，59个，53个，和75个！这256个新词汇在晦涩难懂的课文中一般只有一次机会露面，复现率极低，不利于学生复习巩固。2．课堂容量大，气氛沉闷高中英语教学内容多，课时紧。以笔者的教

7、学计划为例：教完《英语必修1》一个单元的教学内容通常要占用10个课时（两周时间）。第一课时：教2/3词汇并完成Learningaboutlanguage中Discoveringusefulwordsandexpressions的练习。第二课时：完成WarmingUp；Pre-reading,Reading,Comprehending四个任务。第三课时：教剩余的1/3词汇并完成Learningaboutlanguage中Discoveringusefulstructures的练习,并进行语法小结。第四课时：完成Usinglanguage中Re

8、adingandlistening两个任务。第五课时：完成Usinglanguage中Readingandwriting两个任务。第六课时：完成WB中UsingWordsandE