王会琼10-12达标课总结

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1、龙泉镇中心小学“质疑探究”“互动探究”课堂教学模式推广运用活动总结为了全面贯彻教育方针，深化我镇课堂教学改革，更好地落实国家课程标准，检验我镇教师有效实施易门县小学语文质疑探究和小学数学互动探究教学模式的成果，推动我镇基础教育的发展，探究如何培养学生的创新精神和提高学生自主学习的能力，全面提高全镇教师课堂教学水平和业务能力，龙泉镇中心小学于2010年10月至11月举行了全镇教师人人参与的新模式推广应用活动（既过关达标活动），近两个月的研究活动现已圆满结束，现将几点收获与体会总结如下：一、基本情况二、“质疑探究教学模式”运用成果（语文

2、课堂）优点：1、突出了语文学科的工具性特点。语文姓“语”，语文学科的“工具性”特点决定了语文学科的目标和根本任务——必须以语言文字训练为主，在教学中，通过字、词、句、段、篇等内容的训练，让学生学会语文基础知识，培养良好的听、说、读、写、思等语文能力。此次达标活动，多数教师的课堂都凸显了这一特点，能紧扣文本进行语言文字的听说读写训练，能力培养得到了较好的落实。（1）生字的掌握扎实有效：例如王荣老师执教《掌声》时，生字教学处理巧妙、有效。老师将生字读、辨、写、用有机结合，出示生字后，引导全体学生参与读读、互相纠正发音，辨一辨、说一说生字

3、中两个读音相近的词语（忧郁和犹豫）音、形、义有何不同，紧扣文中句子理解了词义，然后写一写这两个词，并进行选词填空，最后又让学生说说难读的句子、难读在哪里、谁会读？多人说多人读且又进行了全文通读，这样教学，突出了重点难点，使学生对易混淆的生字词、句子记忆深刻，做到了音形义结合，扎实有效地落实了“学会本文生字，能准确流利地朗读课文”这一目标。（2）注重读的训练。课堂中读的形式多、次数多，有通读、重点句段的朗读、理解感悟式读、感情朗读、背诵等，如潘春华、陈艳华、谢天安等教师的课，读背较扎实。课中多数教师有齐读、自由读、小声读、默读勾画、边

4、读边想象、练习读出感情等，如姚亚萍和朱艳华教师的课堂，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。教师启发得当，抓住重点词、句让学生对比、理解、想象、说词说句，学生说得有声有色，读得有情、有味、有趣，在读中充分理解了内容、感受到了文章要表达的情感。（3）注重词句感悟理解。注重感受、领悟、积累、运用，是课标对阅读教学的要求之一。许多教师能依据课文重点，在“多元导悟”这一环节中，读读课文，勾勾画画感受深的句子，标标体会，汇报中抓住重点句段引导学生反复读，理解词义、句意，谈谈体会，从而感悟事物、人物特点。（4）5说写训练有所加强。课中很多教师结合

5、重点内容的理解，巧妙设计了不同层次的说写训练，启发学生大胆想象，放时间让学生说说、写写，培养了学生的创新思维和说写能力。如《小动物过冬》一课，许多教师在结尾环节时，都让学生想想说说：“第二年春天，三个小动物朋友再见面时，它们会说些什么？做些什么？”上《鞋匠的儿子》时，柳云梅老师让学生想想、说说：“听完林肯的演讲后，假如你是其中一位参议员你会怎样想怎样说？”再如《水乡歌》一课，许多教师让学生仿照课文写一写“，，水乡多”或“，，家乡多”，《石榴》和《黄山奇松》一文，则仿照课文二三自然段写一种水果或植物、一处景物，《高尔基和他的儿子》中，

6、代高尔基的儿子写一封回信，《滴水穿石的启示》中，写一写自己收到的启发等，写的训练都较实在。2、放手多了，学生更自主了。学生是学习的主人、课堂的主体，必须放手让其思、让其读、让其说、悟……才能在语言实践中提高学生的语文能力。大部分教师课堂中以学生为主体的意识较强，从导课开始，能引导学生大胆质疑，围绕所提问题，启发学生认真读书、思考、勾画、标注，让学生自己解决问题、经历探究过程。难懂的问题组织学生合作交流，创造互动平台，互议互补，加深理解。汇报交流中，能尊重学生个性理解，让学生大胆说出自己的想法和体会，给学生时间练习朗读、背诵、写字、写

7、话。如杨天平等人《九色鹿》的教学，都能围绕“故事中出现了哪些角色？你最喜欢谁？从课文中找到相关理由来说一说”这一问题和要求，放手让学生自学，反复读读课文，找找画画感受深的句子，想想从中体会到什么，或简要标注一下你的感受……当学生充分自学后，又让学生展开小组交流和全班交流汇报活动，在组内各抒己见，说出自己对文中人物特点的感悟和见解，在学生充分的汇报交流中，相关词句和课文内容得到理解，文中人物形象饱满地展露在学生面前，加上教师激情昂扬的过渡语，文章要表达的善恶美丑思想也就渐渐地根植于学生心中。在这样自主学习的过程中，学生的双基和人文目标

8、均得到了较好的落实。课堂教学中，许多教师注重激励，创造民主气氛，“你是怎么想的”“你喜欢哪儿”“你觉得应该怎么读”“你说得真好”“你真聪明”这样的话使人觉得亲切平等，备受关注，学生信心倍增，学得更积极主动。3、教材处理恰当，内容选择合