如何提高学生的能力

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1、如何把握阅读教学，提高学生的阅读能力在学生已掌握了母的基础上，研究如何促进学生阅读能力的形成与发展是一个比较重要的课题。笔者从多年的教学实践中发现，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象：概括文章中心时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象和本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些现象的原因有：（1）落后的教学思想和方法。过多强调语言知识的传授，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。（2）语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力

2、的基础，知识与能力是对立的同一体，两者缺一不可。（3）非语言因素，包括不良的阅读习惯、不健康的阅读心理和贫乏的语言背景知识等，阻碍了英语阅读能力的提高和发展。阅读是读者通过感知书面语言材料，进而对其编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。从其过程看，阅读可分为感知和理解两个阶段。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获取基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得

3、以顺利有效的进行阅读的关键环节。在此过程中，读者阅读效益的高低，一方面取决于读者已有的知识和生活经验，另一方面还取决于读者认知机制参与的程度。前者与个人的阅历和积累有关，后者才是可以调控的因素。然而，阅读过程中，认知机制的参与毕竟是一种复杂的内部活动，其活动的形式和状态，都只能反映在机体的内部。教学中教师要提高学生的阅读效率，就必须采取措施，调动学生的多种认知机制参与阅读活动。特别是在课堂教学中，由于阅读时间有限，而阅读内容又往往很多，就更需要教师采取有效的调控手段。—、培养语言兴趣，引学生进入阅读状态学生认知机制阅读状态的如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料

4、背景介绍产生了兴趣，或充分认识了阅读的重要意义，或受教师和同学阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。通常，学生在高效阅读状态下表现为，（1）阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料中所提供的信息的强烈欲望；（2）注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读之中；（3）对阅读材料感知准确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘去其有用的信息；（4）阅读时领悟深刻、把握准确，这时的思考特别活跃。阅读时，大脑能随时用储存的信息，用以加深肚阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读之中，为阅读服务。在课堂阅

5、读教学中，教师采用新颖有趣的导入方式，激发学生的阅读情趣，是引导学生进入高效阅读境界的良好开端。教师可以讲述英与阅读材料有关的人物故事、历史故事等，用引人入胜的故事情节吸引学生；可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所达到的目标；可以用歌曲、音乐、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想，增强阅读的敏捷性；教师还可以用声情并茂的朗读，吸引学生去体会和领略阅读材料的美感。二、提出具体教学要求，准确感知阅读材料中学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的特性，或者追求认识的高效而只是浅尝辄止，以偏概全，对事物的认

6、识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生的阅读过程进行监控。在阅读前对学生提出具体的要求，如：理解句意、划分段落、总结特点、概括中心思想、给出标题等，让学生在阅读前了解哪些应该识记，哪些应该理解，哪些应该掌握，哪些只需要领会，哪些应该等待教师讲解或向教师提问。对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为了达到这个目的，在学生的阅读进程中，教师要加强对上

7、述要求的督导，使学生按照要求一一落实，以提高阅读的速度。对于个别难以按要求完成任务的学生，教师应进行个别辅导，帮助其了解阅读的具体要求。阅读结束时，教师与学生一起总结阅读的一般步骤，让学生认识阅读的一般规律，从而形成自己的阅读技巧和阅读方法，并引导他们长期坚持，养成良好的阅读习惯，为他们进而自由高效的阅读境界做准备。三、指导阅读技巧和方法，提高阅读能力阅读是一积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向