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1、范德堡校长领导行为评价体系在中国适用性探究摘要：对世界教育政策中是否存在着共同因素的提问，引发了对理论框架和成功模式是否适合于跨文化引进和改进的研究。而这一探索所面对的挑战是引进外来理论在认知理解层面上必须经历的复杂过程，以及测试该理论的实践工具是否有跨文化适用性的运作难度。该文以一个源于美国的教育领导力理论框架为例，从理论和实证的角度调查它的跨文化信度和效度。通过运用定量和定性两种方式，研究结果显示中关两国教育体制虽然不同，在校长领导行为的核心内容和关键环节方面有诸多共同要素，尤其在促进学生学习和
2、发展这一中心目标上存在着很强的一致性。但是，引进的理论框架和校长领导行为评价量表需要加以修改才能反映出中国教育改革对平衡学业成绩和社会能力的要求。关键词：以学习为中心的校长领导；中国学校；适用性中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1001-4608(2012)03-0084-11收稿日期:2011-12-20作者简介：陈粤秀，博士，范德堡大学皮博迪教育与人类发展学院副教授一、背景介绍2005年夏，在华莱士基金会(WallaceFoundation)的资助下，美国范德堡大学皮博迪教育学院的四位教
3、授(EllenGoldring,JosephMurphy,SteveElliott,AndrewPorter)主持開发了一套基于教育领导力标准的行为评价体系，称为范德堡《校长领导行为评价表》，简称VAL-EDo此体系旨在测量城市中小学校长或管理团队的领导力，通过对领导行为的诊断分析、过程监测、绩效反馈来提高校长决策水平和学校办学水平。作为团队的主要研究人员之一，本文作者直接参与了该项目的全过程。范德堡教育领导行为评价体系以学生的学习和发展为中心，其中领导行为有两个维度：领导行为的核心内容和领导行为的
4、关键环节。核心内容有六项，关键环节有六个。每一项领导行为的核心内容在实施中都要经历六个关键环节。要评价的行为和相应的量表的開发都以这两个维度的交叉作用为基础。这个模型评价的重点是外显的领导行为，校长个人内隐的知识、技能、个人特质和信仰等心理因素，不是这个模型评价的重点。作为范德堡教育领导行为评价体系的测量工具，《校长领导行为评价表》从功能上讲可以为领导行为的形成性评价和终结性评价提供很有价值的信息。这些信息不仅可以用于对校长和管理团队的评价，也可以作为校长专业发展的重要参照。目前这个全新的校长评价体
5、系已得到美国教育界的广泛重视，并在美国各地试行。中国校长专业化存在两大挑战：一是为职前准备和发展而提供培训，打好知识基础；二是为学校领导者提供完善的制度保障(Chu,2003)。近几十年来，各式各样从西方引入的学校领导理论和模式被介绍给中国研究界同仁，包括如变革型领导(Leithwood,1993)、教学领导(Hallinger,1987)>分布式领导(Spillane,2006)和道德领导(Sergiovanni,1992)等等。但是，学者和实践工作者意识到，这些理论应当如何理解、与其相应的实践工
6、具应当如何操作，在跨文化的转换中是一个非常复杂的过程，也存在着许多未解的问题(Astiz,Wiseman,&Baker,2002)o没有对这些问题的进一步探讨，就不可能真正明确引进的理论和工具是否在本土的适用性(Dimmock&Walker,2000；Hal1inger&Leithwood,1998；Heck&Marcoulides,1992)。本文聚焦于美国和中国的学校领导力发展，以期从理论和实践方面的比较研究中获益。我们挑选Learning-CenteredLeadership"以学生学习和发展
7、为中心”这个针对有效学校领导力的理论框架(Porter,Goldring,Murphy,Elliott,&Craveils,2006),以探讨它的跨文化适用性。具体目的有三：首先，结合中国城市学校中的领导效力标准和当前的实践，检测该理论框架与中国政策观念的吻合程度；其次，检测范德堡领导行为评价体系在教育领导方面的跨文化效度和可靠性。这个领导评价体系是从“以学生学习和发展为中心”理论框架演化而来，并在美国学校的校长督导人员、校长和教师中已经过效能验证；第三，探讨对该理论框架和评价工具做调整的可能性，以
8、提高范德堡教育领导行为评价体系的跨文化相关度和在中国得到利用的可能性。二、以学生学习和发展为中心的领导行为评价体系在美国，对教育领导的改善最重要的杠杆致力点有五个：(1)标准、(2)执照、(3)项目鉴定、(4)专业发展和(5)领导者评价(CouncilofChiefStateSchoolOfficers,1996,2008；Porteretal,2006；Portin,Fe1dman,&Knapp,2006)o为改善校长领导质量，近期的一些措施包括建立州际学校领导许可
