山西省运城市高中物理第三章相互作用33摩擦力教案新人教版必修1

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1、教学重点摩擦力1・知识与技能：(1)知道摩擦力的概念和分类；(2)理解静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件、大小和方向；(3)理解相对运动趋势和相对运动；2•过程与方法：(1)掌握判断静摩擦力方向和滑动摩擦力方向的方法；(2)会用控制变量法探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度的定性关系；(3)让学生体验科学探究的过程：“问题-猜想-探究-结论”；3•情感、态度与价值观：通过对摩擦力的探究，让学生自己发现问题、解决问题，培养学生合作交流的能力，理论联系实际，激发学生学习物理的兴趣。探究静摩擦力和滑动摩擦力的概念、产生条件、大小和方向的过程教学目标教学难点静摩擦力的方向和最大静摩擦力的理解

2、教学方法实验探究法教学流程教师活动设计一：将两本书本的书页交叉合在一起，让两个力气大的男生互拉,是否能将两本课本分开；新课导入设计二：列举生活中与摩擦力有关的例子；引出这节课的学习内容一一摩擦力，切入主题。学生活动两名男生进行小游戏活动，全体学生观察、体验、思考。设计理念让学生深刻感觉到物理知识來源于生活，调动学生的好奇心，活跃课堂气氛促使学生产生浓厚的学习兴趣。授课过程(静摩擦力)1.介绍实验器材和示范介绍1条长木板、1个带支架的弹簧秤和3个带有不同材料接触面的木块，交代用途并让学生组装好实验器材，让学生合作实验，缓慢拉动弹簧秤，木块的运动状态发生什么变化;利用弹簧秤拉木块，木

3、块相对木板不动的情景，引入静摩擦力的定义。学生两人一组，观察体验桌面的实验器材，了解正确的使用方法，组装实验器材；学生合作进行实验，观察现象并冋答；能够确保学生在接下来的探究实验中的有效合理地完成实验，并明确静摩擦力的概念。教学流程教师活动2.静摩擦力的方向通过课件重现实验情景，引导学生对木块进行受力分析，确定静摩擦力的方向，并引导学生说出结论；利用两个常见情景帮助学生更好地理解相对运动趋势的概念，并确定静摩擦力的方向：（1）静止于斜面的物体,（2）手握瓶子；学生活动~~学生思考并回答问题，弄清相对运动趋势的概念，得到结论：静摩擦力与相对运动趋势相反。学生利用所学知识对物体进行受

4、力分析，感受相对运动趋势的方向，准确判断静摩擦力的方向；设计理念师生通过对话式的教学手段，通过交流完成认知，提高教学效率；有利于巩固新知识，克服静摩擦力方向判断这个教学难占•授课过程（静摩擦力）3.静摩擦力的大小让学生合作拉弹簧秤，保持木块静止于长木板上，观察弹簧秤示数的变化；提问：物体能否总保持静止，静摩擦力能否无限增大？引出最大静摩擦力的概念；4.静摩擦力的产生条件引导学生对之前的实验现象进行总结；提问：静止的物体就一定受到静摩擦力吗？同时往木板上放上一个木块；引导说出静摩擦力的产生需要条件；通过对木块受力分析，引导学生说出产生静摩擦力的第一个条件；实物实例：手握饮料瓶，然后

5、松开让瓶子掉落；引导学生说出第二个条件；引导学生大胆假设：如果接触而是光滑的，手还有可能握住瓶子吗?学生进行实验，总结静摩擦力大小的变化规律：随外力的增加而增加，确定静摩擦力的范围；师生对话交流，通过教师的引导说出：相对运动趋势；学生通过直观感受了解瓶子不动是手对瓶子有挤压，从而说出弹力的条件，并知道接触面粗糙是产生静摩擦力的必要条件；让学生能够逐渐熟悉实验器材的使用，并通过实验了解静摩擦力的测量方法；让学生深刻体会到物理来源于生活，增强学牛的求知欲；通过问答式的教学方式，能让学牛通过现象问题进行思考，有利于培养学生的归纳能力；教学流程教师活动学生活动设计理念让学生再次缓慢拉弹簧

6、秤，观察最学生合作有利于大静摩擦力产生于什么吋候，并提出问进行分组实验，培养学生的题：最大静摩擦力与什么影响因素有有效完成实验合作沟通能关？过程并进行相力，实验动手引导学生利用生活例子进行猜想，关数据记录，得能力和归纳并实验验证；巡看学生的实验情况，并进行实验指导和交流；出结论：最大静摩擦力产生于相对运动的瞬总结的能力；授课过程请1至2位学生汇报实验数据，强间，并随压力增（静摩擦力）调读数问题；大而增大；提问：一般静摩擦力是否也随压力学生思考，利用抛变化而变化；对模型进行受出问题的形举例：将黑板擦按在黑板上静止，力分析，确定结式让学生认并受力分析，得出结论：静摩擦力不随圧力变化；

7、论，解决问题；识到静摩擦力与最大静摩擦力的区别和联系；5.滑动摩擦力的定义和产生条件学生回顾通过比演示：用弹簧秤拉动木块相对于木所学的静摩擦较的方式认板运动；力的知识，对比识滑动摩擦直接引出滑动摩擦力的定义；静摩擦力和滑力，并让学生引导学生结合静摩擦力的产生条动摩擦力的特说出产生条件，明确滑动摩擦力的产生条件，并进点，总结出滑动件，印象深行提问；摩擦力的产生条件亥IJ;6.滑动摩擦力的方向学牛.利用学1己利用弹簧秤拉动木块发生相对滑观察和实验感经会判断静授课过程动的情景，引导学生