体验——引领学生感悟数学知识

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1、体验——引领学生感悟数学知识【摘要】体验一一感悟是以数学教材为载体、以学生经历学习过程为核心、以人的发展为本的一种学习方式.作为数学教师要为学生体验学习创设良好的情景，触动学生的生活积累，让学生有所悟，进行积极地探索、思考，激发他们学习的主动性和创造性.【关键词】体验；教学情景；探究；操作数学中的体验学习是指学生个体在数学活动中，主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验.《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情景中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径.作为数学教师要为学生体验学习创设良好的情景，触动学生的生活

2、积累，让学生有所悟，进行积极地探索、思考，激发他们学习的主动性和创造性.体验一一感悟是以数学教材为载体，以学生经历学习过程为核心，以人的发展为本的一种学习方式.在新课程的理念下，我是这样引导学生体验数学的.一、创设富有吸引力的教学情景，让学生体验学习的乐趣创设一个有利于儿童整体感知的数学，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力.例如在教学“可能性”时，我创设了有利于学生体验的互动比赛（摸球）情景：教师的讲台上有两个盒子，里面有8个球，教师在第一个盒子内摸球，请一名同学在第二个盒子内摸球，谁摸到白球为胜.结果教师

3、每次都摸到了白球，而学生有时摸到的是白球，有时摸到的是黄球.（学生不服气）师：为什么老师总是摸到白球？生甲：因为老师摸球前先摇动盒子再摸，所以会赢.生乙：老师看到了盒子里的白球.生丙：老师的盒子里可能都是白球.让学生打开两个盒子，将球取出分别放入两个透明的袋子里，原来老师盒子中的球都是白球，而学生盒子中只有4个白球，其余的是黄球.师小结：对，老师的盒子里都是白球，所以摸到的一定是白球，而你们的盒子里有4个是黄球，所以摸到的可能是白球，也可能是黄球.（从而引出课题一一可能性）像上面这样有利于体验的问题情景，使学生的心里迸发了好胜的火花，学生输了要比，比了又输，自然要追根刨底地找原

4、因，在输与赢的矛盾中，学生的思维在活动中撞击.当每名学生都沉浸在学习之中而忘却了自己曾是被迫而来的时候，这种体验无疑是快乐的，更能促进每名学生积极地投入到学习中去.二、让学生体验探究的过程，感悟数学知识的形成探究是感悟的基础，没有探究就没有深刻的感悟.学生只有在探究的过程中才能感悟数学的真谛，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间去发现、去探索、去创造是十分重要的.而自主探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究.例如教学“秒的认识”时，首先，我引导学生观察钟面，在钟面上找到走的最快的指针——秒针.接着，通过看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率数

5、数、拍手等方式体验“秒”的实际意义.再同时观察分针和秒针，体验“分”和“秒”的实际关系（1分=60秒），最后，通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学的价值.如随“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”，体验1拍用的时间就是1秒；闭眼数出60秒（3次）；推荐一名同学跑50米再返回，估计跑100米大约用多少秒；估计“画一幅画”、'‘穿好一件上衣”、“跳绳20次”各用多少秒.学生在这个过程中切实体验到了”秒”的实际意义，建立了形象的有关“秒”的感性认识.当提到“秒"时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数

6、的个数、拍手的次数、音乐的拍数等现实情景联系起来了，学生对"秒”的认识就有了一个鲜明具体的情景支持.用"体验”的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，使学生感悟到了数学知识的形成.三、在操作活动中深刻体验，感悟数学方法的多样化苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子现在的数学教学有一种新的提法，叫做“做数学”."做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、

7、探索与思考是学生理解数学的重要条件.因而，适当安排一些探索性、操作性的能力题，让学生操作实验、自主探索，可以有效地使学生数学学习的方式多样化.如教完“角的认识”一课后，我出了这样一道思考题：一张长方形的纸剪去一个角，还有几个角？在教学中，我有意识提供一些开放性问题，让学生讨论，不仅有利于学生的应用意识和实践能力，而且有利于拓宽学生的思维空间，培养多样化的解题策略与思路.四、多给学生主动参与的机会，让学生获得成功体验苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿