人美版小学美术二年级下册《吊饰》教案

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1、《吊饰》教材分析：本课属于“设计应用”学习领域，是继一年级上册《多彩的拉花》和一年级下册《用春天的色彩装扮自己》等课之后，又一以装扮和点缀自己的生活、美化环境为主题的“设计应用”学习领域课程，同时也为三年级上册《面具》的设计制作奠定了基础，在全套教材中起承上启下的作用。本课贴近学生的生活，在制作中体验美化生活的快乐，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生在实际生活中领悟美术的独特价值，能发挥自己的想象力设计创作具有新意的吊饰。教学目标：知识与技能：知道吊饰与生活的关系，了解吊饰的结构和基本制作方法。过程与方法：学习吊饰的装饰方法，能利用卡纸、贝壳、剪纸、废

2、旧材料等制作平面或立体的吊饰。情感态度与价值观：在制作吊饰过程中体验生活的快乐，培养观察生活的习惯和热爱家乡的情感。在愉快的氛围中学习美术，运用不同的教学方法激发和培养学生的创新精神。教学重点：了解吊饰的结构，掌握制作方法。解决的方法：通过观察、记忆生活中吊饰的种类，了解认识吊饰结构；在课前的视频中，温习回顾手工制作的一些基本方法。教学难点：在创作中如何体现家乡的物产特色、设计的吊饰造型新颖美观。解决的方法：回忆、畅谈家乡的特产；教师用直观的视频演示表现家乡美的巾饰。教学方法：观察比较研究讨论操作实践法教学准备：师：课件、范作生：彩色纸、剪刀、双面胶、

3、贝壳、卡纸、废旧材料、各种吊饰等。教学过程：一、组织教学，做好上课准备。①检查学生的课前准备。②播放手T制作视频，认识做手匸时的方法：画、剪、卷、折、粘、串、编等【设计意图：二年级学生在一年级上册《穿串珠》《多彩的拉花》中学习了折、画、剪、粘、串等方法，课前播放视频,是对旧知识的复习。孩子们很快就会记起这些在做手工中常用的方法】二、导入新课：师：刚才视频里向我们大家展示了一个手工制作的全过程，这节课我们就来上一节手工课。好吗？师：老师给大家准备了一份礼物，想看吗？师：礼物就在你们的桌洞里。师：赶紧拿出來看看吧。來，把它们挂起来吧。这一个个装饰品，它有一

4、个好听的名字，叫-一吊饰（出示课题）【设计意图：从寻找礼物中，激起学生的好奇心。学生在动手挂的过程中融入课堂学习。从而引出课题。】三、新授、探究方法1、了解吊饰的含义以及吊饰的形式①你知道为什么叫它们“吊饰”吗？生：师：可以挂起来装饰环境的饰品，我们把它叫做“吊饰”。吊饰是中国传统的装饰物。你看，这个吊饰（教师指着灯笼）你觉得它是独立的还是组合的？（当学生说不上来时，教师指着凤凰吊饰）问：和它比较呢？而且这两个巾饰都是立体的。那你觉得这个呢？出示一个平面的吊饰：它是什么形式的？【设计意图：通过了解吊饰是中国传统的装饰物，增加学生对中国文化的爱。吊饰的形

5、式对学生来讲是个难点，所以运用比较、观察的方法，创设直观的认识环节。】②回忆生活师：生活中还有很多这样的吊饰，谁能说说你在日常生活中的哪些地方看到过什么样的吊饰？（汽车上的平安吊饰；家里的福字、春字吊饰；珍珠吊饰、玉吊饰等等）你们知道这些吊饰有什么寓意或美好的祝福吗？老师还看到有些同学带來了吊饰，来给大家展示一下。说说你带的吊饰它是用什么材料做成的，又有什么美好的寓意？教师补充学生不常见的吊饰的寓意：屮国结：它或象征着幸福，是喜庆的标志。粽子吊饰：中国人希望平安幸福，所以挂粽子吊饰用来驱邪扫除晦气。【设计意图：万物离不开生活，生活屮又处处展现万物的影迹

6、。所以用冋忆的方式勾起学生的往日发现，从而认识到吊饰就在我们的生活环境中，激发学生养成勤观察的好习惯。】①出示幻灯片补充师：除了你们说的这些，还有用贝壳做的风铃吊饰，象征吉祥如意的鱼吊饰和葫芦吊饰，还有用木头做的不同形式的鱼吊饰，绳编的寓意平安的莲花吊饰，当然，还有串珠的方法做的吊饰，象征吉祥如意的琉璃挂饰、像花开空中的巾饰【设计意图：有一些罕见的吊饰学生还是很难发现的，所以通过补充增加学生的认识面】2、了解吊饰结构①师：想想，咱们刚才欣赏的这些吊饰，你们平日里看到的，和教室里挂的，它们都有哪儿部分组成呢？好，请你们先在小组交流交流吧。生回答，教师补充

7、：★我们把可以挂起来的这一部分叫做挂绳，当挂起来时，整个吊饰就会悬挂在半空，所以我们把这部分叫作“悬挂部分”。（板书：悬挂部分）想想，悬挂部分做的吋候应该注意什么？（悬挂部分做的吋候…定要结实,要不然难以承受下血的重量。）★中间这部分，叫挂件。你瞧，挂件处在整个吊饰的中间，占了主要位置,所以屮间这部分也可以叫做“主体部分”。主体部分很关键，设计的形状一定要美。谁来说说主体部分可以设计成什么形状的？（圆形、止方形、长方形、鱼形、立体的、当然还有不规则形的……）然后根据自己的设计再进行添加。★下面这部分叫穗了，它在这里起到什么作用？（装饰）所以这部分也可以

8、叫做“装饰部分”。你看装饰部分如果去掉的话这个吊饰怎样？（幻灯片去掉装饰部分）（不漂亮）所以要