人教版小学语文四年级下册《中彩那天》教学设计

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1、《中彩那天》教学设计教学目标：1、有感情朗读课文。2、掌握本课的生字词，理解一些词语的意思并能用其造句。3、通过学习课文，结合实例，懂得“一个人只要活得诚实，有信用,就等于有了一笔财富“的哲理，并能说出“中彩那天父亲打电话的吋候，是我那贫困的家最富有的时刻”这句话的意思。教学重点、难点：1、懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一笔大财富”这一句话的哲理。2、说出“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫困的家最富有的吋刻”这句话的意思。3、体会人物的内心感受与思想感情。教学前准备：多媒体教学辅助课件教学过程：一、破题导入，初步感知课文今天，我们一起学习一篇有关诚信的课文，--起读

2、题。中彩就是指？生：屮奖。中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆一一（生：汽车）。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。（生自由读）点评：开门见山，直奔主题。本课题“中彩那天”几个字从字面上理解较为简单，因此皮老师在一开课就彰显了其教学的特点，不作秀，不兜圈，干脆利索。整体把握聚焦“道德难题”1、同学们读书非常投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？如果他读对了，咱们就跟着他读一遍。（生读词）2、稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它述有一个读音是？生：据（帕）。3、谁能够用“据（ju）”来组一个词？半:据说。4、好，老师把“

3、拮据”这个词放回到句子里，谁来读？（生读文）师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊？生：就是指经济困难。5、你是从哪里读出了经济困难的？生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。6、父亲的工作是——（生：汽修工。）工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的口子一定过得——生：很困难。7、生活困难，没有多余的钱就叫——（生：拮据）。咱们一起读读这句话。（生读）8、还有最后一个词。生：梦寐以求。9、“寐”也是一个生它是什么意思？10、不对。其实，“老师”就在你们的桌上，来,翻开字典，看看“寐”是什么意思？11、好，放下字典，“寐”是唾觉，

4、那么“梦寐以求”是什么意思呀？生：就是连做梦都想要。12、同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁來说说，围绕着这辆车发生了一件什么事？父亲中彩了，那个奖品就是车，但是呢，那个不是父亲的奖品，而是父亲的朋友库伯先生的彩票中的。13、Z后呢？Z后，父亲把那辆车还给了库伯先生。14、同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆——（生：汽车。）最后他乂把这辆车一一（生：还给了库伯先生。）在这一个过程里头，父亲面临了一个——（生：道德难题。）15、叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的——16、说得好，同学们，就像他一样跟同

5、桌练习说一说。（生说）二、品评词句探究“难题之难”1、同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有——（生：“我”）。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀？2、是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是文屮的父亲,有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相关的语句。（默读，圈画。）3、同学们的书本上留下了思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由？4、你能不能用这个句式说说理由。5、谁来读读这句话？（生读）6、你读得很流利，但我还没有听出梦寐以求的感觉。愿望再强歹U占

6、丨八、、八、、•（生读）7：强调了“自己的”，愿望强烈多了，还有谁想读？8：强调了“梦寐以求”，好！这可是父亲朝思暮想、梦寐以求的车呀!来，一起读！（生齐读）9接着交流，还有哪些理由可以留下这辆车？10、你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛又还了呢？我想问一问你们。來，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛耍还车啊？11、这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗？12、你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀！13：说得真好，父亲是留下车实现自己的梦想，还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。14、当道徳的天平不知该偏向哪边吋，父亲为难

7、了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的第3〜8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？（生默读）15、哪些地方写出了父亲的为难？16、他木应该高兴，但是他却——（生：神情严肃；）他本应该喜悦，但是他却——（生：神情严肃；）他本该兴高采烈，但是他却一—（生：神情严肃。）谁来读读这段话呀？（生读）你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读！（指名读，教师指导后齐读。）17、作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为