从学生课堂表现看语文课堂评价

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1、从学生课堂表现看语文课堂评价语文课堂教学过程中，往往气氛比较沉闷，当教师需要学生们积极配合回答问题的时候，并没有人积极响应。针对班级学生上课不愿举手发言的情况，笔者专门进行了调查、分析，其屮的原因较多，其中最主要的原因之一是课堂教学评价。课堂教学评价，包含两层意思：一是评课教师对课堂的评价，二是上课教师对学生的评价。一、课堂教学评价之评课教师在传统课堂教学评价体系屮，评课教师关注的往往是教学冃标的明确性、教案设计的巧妙性、教学环节的完整性、教师表达的流畅性、电脑课件的精美性及板书设计的美观性等，也就是主要是对教师“

2、教”的层面的评价。评课教师的笔记屮，基本没有对课堂教?w屮学生学习过程的系统记录，更缺少对学生获得、领悟、提升等关键点的研究探索。(-)教学目标的过分“明确性”导致固步自封在传统形式的语文教学评价体系中，教师能不能够在有限的时间之内完成事前制定的教学目标，才是课程教学评价的重要标准。通常情况下，教师的实际课堂教学活动受到教学目标的约束力非常大，从而造成教师不敢越岀目标半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教学目标，教师往往把教学过程看成是学生配合口己完成目标的过程，总是希望学牛能够按照自己课前设计完善

3、的教学方案去展开教学活动，整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得丝丝入扣。于是，我们常常见到这样的景象：教学目标成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着它转。特别是公开课，有时明明需要两课时才能完成的教学任务，教师为了迎合评课教师的课堂评价，不得不把它融成一课时，于是上课也就更加匆忙。我认为目标完成固然重要，但学生学习过程屮的获得更重耍。如果只是为了完成目标，而抹杀学生在课堂上的创造性，这恰恰成了一节课的最人失败。(-)教学过程的过分“模式化

4、”导致枯燥乏味回顾课堂变革实践几个典型模式：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂模式，江苏东庐中学的“讲学稿”课堂模式，山东杜郎口中学的“预习+展示+反馈”的课堂模式，兖州一中的“循环大课堂”课堂模式,余文森教授在福建开展的“指导一一自主学习”课堂模式，郭思乐教授在广东策动的“生本教育”课堂模式，上海市推出的静安教育学院附属学校的“后茶馆式教学”课堂模式，青浦一中的“基于预学习的自主课堂”课堂模式等己逐渐成为课堂变革的样本。不管怎么好的课堂教育方式，一旦成为模式，那么它必将陷入僵硬，也必将为学生所讨厌。试想，一

5、星期五节语文课，教师都是一种教学模式,学生岂会喜欢？张文质先生在《保卫童年》中说：“课堂教学，包括老师的语言和形体的行为，都应该形式多样，学生学习的方式，合作的方式，甚至课堂上让孩子表现的方式都应该形式多样。”对这句话我的理解就是:教学有法，但无定法。这个“法”只是一个基本的框架，基本的教学环节。我始终认为教学没有一个放之四海而皆准的模式。因为不同的教师、不同的学生、不同的文章，其课堂的状态肯定是不一样的。如果用一个统一的“模式”去教，就会很机械、很教条，就容易被这个“模式”牵着鼻子走,就容易使课堂缺少活力。所以评

6、课教师在评价一堂课时，千万不能局限于模式化的课堂评价，否则只会让课堂教学陷入僵化。（三）教学结果的过分“功利化”导致舍本逐末在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的考试，评价的重要依据往往还是考试分数。具体落实到一堂课时，评课教师有时会在课后拿岀一张练习纸让学生做，以此来说明这节课的成功与否。这种重结果轻过程教学评价使得教师试图走一条捷径，习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就希望快速地将知识存储于学生的大脑。中考怎么考，教师上课就怎么教，学生就怎么学。课堂教学只是一种以知识为本的教学

7、，教师与学生之间常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，教师们比较多的还是喜欢“一讲到底”，还是喜欢不断督促学生做笔记。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，缺少质疑创新的能力，只会死记硬背，被动应付，课堂气氛沉闷、封闭，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残，严重违背了教育的本质规律。怎样促进语文课堂教学活动的不断优化，从而及时走出语文教学误区，最关键性的环节之一就在于教学评价思想的转变，也就是说将由“评教”为主逐渐转移为以“评学”为主。从专业化角度出发，对语文

8、课程教学质量水平高低的评价，并不是仅仅依据教师教授过程中的精彩程度，而是在于学生在实际学习过程中的主动性程度。不管是语文课堂的评课教师，还是语文课堂的上课教师都必须在实际课堂活动中，将学生自身的学习状态作为关注的焦点问题。具体来说，语文教师应该坚持学生全面发展的教学理念，积极构建科学化的教学评价制度，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。我想只有课堂评价