《枣儿》教学设计1

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1、人教版九年级语文下册第四单元《枣儿》教学设计教学目标：1、口述故事梗概，理清剧本思路。2、认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。3、枣儿”在文中的作用。4、理解全剧所运用的象征艺术表现手法。教学重点：1、口述故事梗概，理清剧本思路。2、理解全剧所运用的象征艺术表现手法。教学难点：1、认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。2、枣儿”在文中的作用。教学时数：2课时。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、检查预习：1、作者介绍：孙鸿，剧作家，1999年《枣儿》荣获曹禺优秀话剧小晶奖。2、题解：在乡间一棵挂满红枣的老树

2、下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的吩望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到口己身边，来吃这家乡的“枣儿”。今天我们学习话剧小品《枣儿》。3、生字注音：蓦然(mb)翘首(qiao)咀嚼(jujue囱II仑］(hulun)4、解释词语：喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。津津有味：形容有滋味.有趣味。園囹吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。咀嚼：比喻对事物反复体会。翘首：抬起头来望。蓦

3、然：突然地。二、整体感知，把握人物情感：1、学生入戏朗读课文，整体把握剧情，教师适当点拨，明确。——在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩耍把“枣儿”留给父亲吃，流露出口己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各口的亲人冋归故乡，冋到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。2、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态？老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，

4、枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话屮“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。3、老人对男孩的态度如何？——老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在口己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。4、怎

5、样评价剧中老人这个形象？——剧屮的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。5、怎样评价剧屮的男孩？——剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回來，他蹑手蹑脚捡枣了，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜

6、爱心疼自己的老人，好奇而懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。6、对剧中未出场的老人的儿子和男孩的父亲怎么看?这反映了怎样的社会现实？——老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。7、枣儿在剧中起什么作用？——全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是

7、全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。8、怎样理解剧屮的象征手法？——全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统牛活的象征和精神家园的象征。9、作者想耍借枣儿表达一种什么思想感情？——在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧木中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应

8、时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。10、课文开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧中起什么作用？——课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富