《如何鉴赏诗歌中的形象》教学设计[教材]

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1、《如何鉴赏诗歌中的形象》教学设计【教学目标】1・知识与技能：①了解作者诗中寄寓形象的情感。②掌握鉴赏诗歌形象的方法。2.过程与方法：通过对习题独学与组间合作讨论，掌握诗歌形象鉴赏的方法。3.情感态度价值观：培养白己的独学能力和组间合作的精神。【教学重点】诗歌的人物形彖鉴赏规律的归纳及答题技巧【教学分析】1、教学内容分析：近年来高考《考试说明》对诗歌鉴赏的考点要求是：（1）鉴赏文学作品的形彖、语言、表达技巧；（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。由此要求我们可以看出，鉴赏文学作品的“形象”是诗歌鉴赏的前提，是基础。只有正确理解诗歌中的“形象”，才能准确的把握作品

2、的思想内涵，体味其中的艺术魅力。2、学生情况分析：分析高考考点，高考所选择的诗歌材料应会比较浅显，学纶能初步读懂。经过髙三的一轮训练，学住对诗歌主观题的命题形式己经基本了解，但在真正读懂诗歌的思想内容、把相关的表达技巧与具体的诗句联系分析，准确、规范地解答主观题的能力方面还有待提高。所以，本节课的设计把训练学牛的整体鉴赏诗歌能力和准确、规范地解答主观题的能力作为教学重点。3、教学方法分析：多媒体教学的直观性、形象性等优点，由于学生文化底蕴较弱，诗词形象思维能力比较差等特点，木节课将采用咅乐、动画、图片等营造诗歌气氛，来调动学生的情感。在教学过程中充分遵循教师为主导

3、、学生为主体的教学原则，着力通过教师的引导、启发、总结和学生的朗读、讨论、训练、互动等形式来活跃课堂气氛，最终达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率的目标。【媒体准备】多媒体电脑、H制教学软件、实物投影仪【课时安排】1课时【教学过程】一、课前热身：课前3分钟，欣赏民乐合奏《人浪淘沙》，要求学生随音乐集体朗读诗歌。目的是通过营造诗歌氛围，使学生培养情绪、熟悉语言材料,为木节课内容作准备。二、通过导学案的逐步完成来达到木节课的学习目标：迁矣市建昌营务屮"三模九步•能本课堂”导修案高三年级语文课题:诗词鉴赏之形象篇课型:习题展示课班级：姓名：编号：编制人：审稿：日期:奋斗的

4、汗水，浇灌出成功的鲜花［自主学习・互动展示・当堂检测】模块自学内容*学法指导*随堂笔记耳动策略展示方案夯实基础学法指导：（通过多媒体展示有关诗歌鉴赏的相关知识）一、鉴赏诗歌的形象鉴赏诗歌的形彖，包括诗歌的人物形彖、事物形象、景物形彖。考点1鉴赏人物形象诗歌的人物形象有两类：一是抒情主人公口身的形象，如《琵琶疔》中白居易白己的形象；二是作品刻画的人物形象，如《琵琶行》中的琵琶女。考点2鉴赏事物形象事物形象主要是指咏物诗中描写的形象。考点3鉴赏景物形象景物形象是指诗歌屮描绘的H然景物和人文景物。后两种形象寄托着作者的思想感情，也称意象。二、提问方式及解题步骤1、提问方

5、式：（1）诗中幫造了怎样的人物形象？（2）诗人刻画这一形象的用意是什么？（3）诗人的形彖是如何通过诗句展现的？（4）赏析XX的形象。（5）描写了什么样的景象？等等。2、解题步骤：（1）找到诗人描绘的形彖的冇关诗旬,准确理解形彖的基本含义（2）用楮练的语言概括形象的特征（3）结合文章的主旨指出描绘形象的作用或效果（4）紧扣题口耍求，拟写答案。即：形象+分析+主旨情感（1）概括塑造了怎样的形象，（2）结合诗句分析形象的基本特征；（3）指岀形象的意义是什么（作者借形象表达了什么感情）。示例：邯郸冬至夜思家白居易邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中彼深处，还应说着远行

6、人°问题：请简要分析这首诗中诗人的形象。（4分）①针对学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，本课利用多媒体教学的肓观性、形象性等优点，采用音乐、动働、图片等营造诗歌气氛,调动学生的情感。②学生对诗歌主观题的命题形式基木了解，但在真正读懂诗歌的思想内容，把相关的表达技巧与具体的诗句联系分析，准确、规范地解答主观题的能力述有待提高。所以，设计1道实例题，依据所给答题步骤训练学生准确、规范地解答主观题的能力。【互动策略】1.各组学生自学所给资料，知道诗歌鉴赏的相关知识，掌握鉴赏诗歌形象的做题方法，然后组间对子抽查。（7）2•每组3、5号根据答题步骤到展示区完成所给

7、例题。（5分钟）然后组间讨论完善答案（3分钟），教师指定一组展示答案，其其余组补展和质疑（5分钟）。提升能力掌握方法与技巧学法指导：根据夯实基础部分的所学知识，回答下列问题。1.【例题】阅读下面这首诗歌，回答后面的问题。枫桥夜泊张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。在诗中作者写了哪些景象？表达了作者怎样的思想感情？2.【例题】阅读下面这首诗歌，冋答后面的问题。早梅张渭-•树寒梅口玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。诗人是如何借梅展示口我形象的？【互动策略】【展示单元一】淫生先独学完成，然示小组讨论完善答案。注意以下思

8、路：以所写