[讲稿]苏教版五年级语文下册全册说课稿

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1、苏教版五年级语文下册全册说课稿《只拣儿童多处行》说课稿一、教材简析《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这止是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未來的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟谯蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的汕彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读來令人十分欢畅！这一

2、单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即:感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。二、教学目标根据课程标准和苏教版这一•类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。基础性的目标：1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语2、能正确、流利、冇感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。创新性的目标：1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生

3、机勃勃，感受儿童的朝气与活•力，产生愉快的阅读体验,发现生活中的美，热爱生活中的美。三、教学重、难点霓点:通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美难点：引导学生口主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。四、教学准备为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。五、教法与学法“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极侶导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：1、疑问。古人云：人疑则人进，小疑则小进。思维是从问

4、題开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。木节课的设计着匝让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程屮，感悟真悄，回味真情，体验真情。3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学牛、教师、文本乙间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以口主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文木对话的充实。只有

5、引领学生亲历阅读过程，走进文木深处，倾听文木的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文木的借感，尽借地读，大胆地说，自山地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。六、教学过程下面我就來介绍一下木课的教学过程，我打算分四步來实施：（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸（一）激趣导入1、课始，直接岀示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下來引导学生理解诗句的意思。2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背呆，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑［这样设计旨在充

6、分激发学生的主动意识和进取精神,关注学生的学习需求,爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的口主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。］（-）初读感知在初读感知这部分，我打算这样去实施：首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视,注懑倾听，及时解决在朗读中的-•些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了在此结束后教师范读，让学生注意倾听，冇没冇和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此

7、过程中,注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需耍注懑让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。］（三）精读感悟在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题來展开：1、文屮哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么