2018年春九年级语文(语文版)下册:30.诗词五首

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1、30・诗词五携1.引导学生朗读、感悟,把握作品的意旨,品味诗歌的语言,领会诗歌的韵律美和意境美。2.指导学生背诵积累一些古代诗词名句,体会诗词的精妙之处。3.培养学生对古代诗词的阅读、鉴赏能力,使他们在诵读中陶冶情操,受到启迪。理解五首诗词的内容,领会诗词的意境。債学难点体会作者的情感,提升古诗词阅读鉴赏能力。2课时第一课时傲学过程一、导语古老的中国是个诗的国度,自从《诗经》开源之后,诗歌历经春秋战国,秦汉两晋南北朝,至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词,进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。二、检查预习1.学生同桌先

2、交流,提出自己预习中不会的字词,相互解答。2.教师根据学生提出的生字词,加以整理,投影到屏幕上,引导全班学生朗读正音。箸墉火彝虞煜砌麾炙三、导读《行路难》1.教师课件展示下列诗句,引导学生复习旧知,过渡到新知识:(1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》)(2)冠盖满京华,斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》)(3)天生我材必有用,千金散尽还复来。(李白《将进酒》)(4)白发三千丈,缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)启发设问:以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?教师点拨:可以从以下几方面去谈:A.李白的生平、时代、代表作品;B.有关李白的故事、传说;C.你对李白的评价。

3、学生思考,发言交流,教师因势导入本课学习。2.反复朗读,整体感知。(1)教师示范朗读或放录音,学生初步感知。(2)学生自由朗读,然后教师指名朗读,大家评议其优点、不足。从读音、停顿、音调以及感情上评议,是否朗读到位?如果不合适,应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处,教师不做结论,引导学生往下学习,让学生学习课文后再做结论。)1.教师解题(课件展示,指名学生读或全班齐读),帮助学生理解诗歌写作时代背景。《行路难》是李白在遭受谗毁,初离长安南下时写的一组诗(共三首),这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗屮写世路艰难,充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平Z感。2

4、.学生自主朗读,疏通、理解全诗。学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释,疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决,或请教老师,老师对有代表性的问题予以解答,或交由全班讨论解决。3.学生自主探究,分析解答以下问题,把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示,师生共同探究。(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍饯”不能食?(2)“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?(3)诗屮引用了哪些历史典故?有什么作用?(4)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?学生小组讨论,教师点拨。要点如下:(

5、1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽,“馈”不能食,由于朝中奸佞阻塞贤路,使诗人悲愤、忧郁。(2)这二句用比喻,既照应题目“行路难”,又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验,想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。(3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪,伊尹梦舟过日边等典故,寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用,建立伟业的愿望。(4)无论前路多艰险、多难走,诗人相信终有一天将乘长风破万里浪,渡过大海,直达理想的彼岸。这两句充满着冲破黑暗,追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想,这两句诗常被后人引为座右铭,作为在困境中激励自

6、己努力进取的力量。4.师生共同深入探究。教师再提出问题(课件展示),引导学生深入探究。(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人,其浪漫的诗风在木诗屮有哪些体现?(2)从全诗来看,其感情基调应该是怎样的?学生思考,探究,小组讨论。全班交流,教师点拨,最后归纳。要点如下:(1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在:A.巧用历史故事、典故;B夸张的描写,形象的比喻;C.跳跃式的结构。(2)全诗的感情基调是昂扬激越,乐观向上的。5.巩固体验诗作感情,尝试感情朗读。学生先自由朗读一遍,然后各小组推举代表朗读,师生评议,引导学生回到开始关于这首诗的读法问题,让学生自己总结、体会。四、导读《

7、左迁至蓝关示侄孙湘》1.学生个人自主朗读课文,教师指名朗读,大家评议其朗读情况。2.学生参与注释,疏通诗意。不理解的词句可在小组内或小组间交流解决。3.教师集中点拨学生疑而未决的主要问题。(1)题目应该如何理解?(2)从首句中提到的“朝奏”“夕贬”“九重天”与“路八千”鲜明的对比,你能够想象到作者当时怎样的思想感情?(1)说说你对第3、4句诗的理解?(2)在朗读时,如何把握全诗的感情基调?学生讨论,交流,教师点拨后,予以归纳。要点如下:(1)这首诗在基本事实上可谓直陈其事,但时间与空问的跨度却很大,使人深切地感受到了诗人的一腔悲愤。(2)

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1、30・诗词五携1.引导学生朗读、感悟,把握作品的意旨,品味诗歌的语言,领会诗歌的韵律美和意境美。2.指导学生背诵积累一些古代诗词名句,体会诗词的精妙之处。3.培养学生对古代诗词的阅读、鉴赏能力,使他们在诵读中陶冶情操,受到启迪。理解五首诗词的内容,领会诗词的意境。債学难点体会作者的情感,提升古诗词阅读鉴赏能力。2课时第一课时傲学过程一、导语古老的中国是个诗的国度,自从《诗经》开源之后,诗歌历经春秋战国,秦汉两晋南北朝,至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词,进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。二、检查预习1.学生同桌先

2、交流,提出自己预习中不会的字词,相互解答。2.教师根据学生提出的生字词,加以整理,投影到屏幕上,引导全班学生朗读正音。箸墉火彝虞煜砌麾炙三、导读《行路难》1.教师课件展示下列诗句,引导学生复习旧知,过渡到新知识:(1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》)(2)冠盖满京华,斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》)(3)天生我材必有用,千金散尽还复来。(李白《将进酒》)(4)白发三千丈,缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)启发设问:以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?教师点拨:可以从以下几方面去谈:A.李白的生平、时代、代表作品;B.有关李白的故事、传说;C.你对李白的评价。

3、学生思考,发言交流,教师因势导入本课学习。2.反复朗读,整体感知。(1)教师示范朗读或放录音,学生初步感知。(2)学生自由朗读,然后教师指名朗读,大家评议其优点、不足。从读音、停顿、音调以及感情上评议,是否朗读到位?如果不合适,应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处,教师不做结论,引导学生往下学习,让学生学习课文后再做结论。)1.教师解题(课件展示,指名学生读或全班齐读),帮助学生理解诗歌写作时代背景。《行路难》是李白在遭受谗毁,初离长安南下时写的一组诗(共三首),这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗屮写世路艰难,充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平Z感。2

4、.学生自主朗读,疏通、理解全诗。学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释,疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决,或请教老师,老师对有代表性的问题予以解答,或交由全班讨论解决。3.学生自主探究,分析解答以下问题,把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示,师生共同探究。(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍饯”不能食?(2)“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?(3)诗屮引用了哪些历史典故?有什么作用?(4)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?学生小组讨论,教师点拨。要点如下:(

5、1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽,“馈”不能食,由于朝中奸佞阻塞贤路,使诗人悲愤、忧郁。(2)这二句用比喻,既照应题目“行路难”,又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验,想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。(3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪,伊尹梦舟过日边等典故,寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用,建立伟业的愿望。(4)无论前路多艰险、多难走,诗人相信终有一天将乘长风破万里浪,渡过大海,直达理想的彼岸。这两句充满着冲破黑暗,追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想,这两句诗常被后人引为座右铭,作为在困境中激励自

6、己努力进取的力量。4.师生共同深入探究。教师再提出问题(课件展示),引导学生深入探究。(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人,其浪漫的诗风在木诗屮有哪些体现?(2)从全诗来看,其感情基调应该是怎样的?学生思考,探究,小组讨论。全班交流,教师点拨,最后归纳。要点如下:(1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在:A.巧用历史故事、典故;B夸张的描写,形象的比喻;C.跳跃式的结构。(2)全诗的感情基调是昂扬激越,乐观向上的。5.巩固体验诗作感情,尝试感情朗读。学生先自由朗读一遍,然后各小组推举代表朗读,师生评议,引导学生回到开始关于这首诗的读法问题,让学生自己总结、体会。四、导读《

7、左迁至蓝关示侄孙湘》1.学生个人自主朗读课文,教师指名朗读,大家评议其朗读情况。2.学生参与注释,疏通诗意。不理解的词句可在小组内或小组间交流解决。3.教师集中点拨学生疑而未决的主要问题。(1)题目应该如何理解?(2)从首句中提到的“朝奏”“夕贬”“九重天”与“路八千”鲜明的对比,你能够想象到作者当时怎样的思想感情?(1)说说你对第3、4句诗的理解?(2)在朗读时,如何把握全诗的感情基调?学生讨论,交流,教师点拨后,予以归纳。要点如下:(1)这首诗在基本事实上可谓直陈其事,但时间与空问的跨度却很大,使人深切地感受到了诗人的一腔悲愤。(2)

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