[定稿]活页作文可快速提升写作水平

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1、活页作文可快速提升写作水平连城初级中学语文是一门综合性极强的学科，作文是学生语文素质的综合体现，历来为广大语文教师所看重。近年来，本人尝试让学生写活页作文并自编作文集，引起学生极大的兴趣，学生的写作水平也得以快速提升，以此带动了语文教学成绩。其实写活页作文与自编作文集并非本人独创新招，作为语文教师的我只是投入了更多的热情，调动和保护了学生的创造精神，把这一种做法落到了实处。在大力推广新课改成果，提倡资源共享的今天，我愿意将教学实践所得与各位同仁交流并探讨，以期取得更佳教与学经验。一、布置活页作文把作文本拆成“活页”，用作文纸写作文，这样便于收交、批阅

2、和展览。具体操作方法：让每个学生都把作文本后封皮取开，将作文纸取成整齐的“稿纸”（为保持整洁可收齐由教师保存），每次作文前统一发放，一般每生3—4页。如果条件允许，全班使用统一的稿纸更整洁美观。二、方便批阅讲评活页作文携带、批阅、讲评都十分方便快捷，师生再不会为高高的作业堆而发愁，一份份作文上收下发，真有点作家创作的趣味。三、作文挂示展览展示是一种竞争，更是一种学习、交流和提高，我常对学生说：看到好作文，知自己不足而努力；看到差作文，知自己不错而自信。也正应了“择其善者而从之，其不善者而改之”的圣言。只需要在教室的空墙壁上钉两只钉子，拉一根线，每个学

3、生准备一只“别针”足矣。当然，首先要做通学生的思想工作一别是作文水平不高的同学，他们会羞于他人“欣赏”自己的文章——我就在旁批中多评写他们的优点，我用最诚恳、最委婉的语言告诉学生：作文展示不仅是互相学习、取长补短的好机会，而且是对老师的作文批改水平和对待全班学生公平、公正的最好验证。并且我们自信——只要认真去做，我们一定会共同进步。四、作文保存整理批改后的“新”作文发到学生手中了，挂在墙上的“旧”作文就要摘下来保存。如果学生自己收存，恐怕到期末时不是丢了，就是破烂了——要知道，几乎每个学生的书包都是“书满为患”，桌框里也无多少余地，带回家更是“七零八

4、落”。我们的保存方法很简单：以班级座位的横排或竖排为小组，每组组长准备一个比较大的“夹子”，小组的作文便一次次整理好了。有时候，这些作文就放在小组长的桌上，大家可以随时翻阅；有时候收交在老师的手中，老师做一些检查和评点。我们的作文组长肯定是班里的写作高手——他们为小组作文附上了“封面”、“小组成员简介”、“写作计划”、“作文目录”及“收获与反思”。有的学生不满足于老师批改的作文初稿，利用课余时间再修改、整理、抄写并交组长保存，这其中的收获不言而喻。五、尝试汇编文集到期末，每个同学都要把本学期的作文汇编成册，让学生给作文集加上封面一一取一个自己喜欢的文

5、集名，署上自己的笔名。然后编写目录，并仿照课本里“序言”的写法，撰写前言或后记，编一本个人作文集。（一学期编写一册，三年就是一本书。）每一个学生都尝到了当“作家”的廿苦。同学们非常珍视自己的劳动成果，在作文课上，他们热情高涨地讨论、交流、合作——根据自己的喜好为作文集命名、撰写序言、编排目录、设计封面、插图等一一有的封面设计是手写手绘或请父母、老师、同学题字；有的封面是电脑制作、彩色打印，还印上了自己喜欢的图案；还有把封面制作成各种水果、植物叶片型的，题上格言、诗句……百花齐放，异彩纷呈。在前言中，学生回顾本学期的作文经历，抒写编辑作文集的真实心情，

6、谈个人的种种感受，找出成绩和不足，以及今后的努力方向。同一小组的同学或好友可合作完成“小组优秀文集”或“好友文集”；教师可指导学生编辑“班级优秀文集”。六、优秀文集评选与交流期末作文总结课上，师生通过展示和交流，评选“优秀作文集”、“作文集封面设计的最佳创意奖”、“最佳前言（序）”……提出表扬和建议。课堂上群情振奋，同学们兴致勃勃，互相传阅着，品评着,思考着……捧着一本本精致的作文集，我眼前仿佛浮现出一张张鲜活、聪慧、机灵的面孔。我翻阅着，欣赏着，就像走进一座座生命的花园，这里有奇花异草，奇峰异石，令我流连，让我赞叹，更让我自信！七、课改收获自编作文

7、集可以让学生把自己的精神产品加以整理修改，补充完善，独自品评并与朋友分享，并借此总结写作经历，体会写作的甘苦,提高写作的品位和自觉性。当然，无论采取哪种做法，都应该实实在在地落在“实”处，落在学生的兴趣点上，落在作文的训练点上。只要善于动脑，有时哪怕只是教学方法上的一点小小的变化，都会激发学生的学习兴趣和创新欲望，收到意想不到的效果。总之，学生写活页作文并自编作文集，有以下好处：1.便于收交、批阅和展览。2.养成整理作业和珍惜劳动成果的习惯。3.品味写作甘苦，提高写作的自觉意识。4.学会写序言，翻阅他人文集，扩大阅读而。5.体验创造、交流和分享的快乐

8、。6.有效提高语文能力、丰富语文素养。八、教学反思美国教育家布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教