游戏精神引领下幼儿园户外自由活动的开展

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1、游戏精神引领下幼儿园户外自由活动的开展随着幼儿园课程游戏化研究的不断深入，越来越多的幼儿园开始重视幼儿的户外自由活动，并在一日活动中安排了固定的时间段，提供了大量的户外玩具，让幼儿进行户外自由活动。但笔者通过调查发现，在户外自由活动中，仍存有以下问题：1•材料有提供无管理。户外自由活动离不开材料的提供，幼儿园会将许多材料根据功能或类别进行分类，摆放在架子或箱子中方便幼儿游戏。当一段时间下来，游戏材料的摆放常常会出现混乱或有损耗，有的幼儿园会有教师定期整理，但也因不能及时整理、更换，使材料存在安全隐患。2•活动很自由无规则。许多教师对自由活动的理解就是幼儿自由的玩，不需要教师干预，常常导致

2、幼儿满场跑，对一种游戏的兴趣很难保持较长的时间等现象。3•幼儿很快乐无提升。在户外自由活动中，幼儿通过自主选择游戏材料开展自由游戏，由于没有过多的规矩束缚，幼儿收获更多的是心情上的快乐，但每次的游戏结束后教师大多不能及时与幼儿进行交流与分享，存在的问题得不到解决，幼儿的游戏经验难以得到提升。4•教师有观察无跟进。在自由活动中，一些教师开始有意识地对幼儿进行观察，并做相应的观察记录，但教师困惑的是幼儿在下次的活动中不一定还进行同样的活动，她们并不知道如何继续进行观察和支持。那么，如何在幼儿园开展幼儿户外自由活动？如何真正地在户外自由活动中体现以幼儿为主体？如何让教师在活动中知晓应怎样观察、

3、支持幼儿？笔者对幼儿园户外自由活动进行了一系列的探究。一、优化时空资源，奠定游戏基础1•规划户外场地，让每块场地充分利用。我园是一所坐落在城市老小区内的幼儿园，占地面积、户外场地较小，根据我园户外场地的实际情况,结合现有资源，我们将户外场地划分为四块，原墙面的黑板区改为涂鸦区;将草坪地带划分为生活区；将中间的场地分为建构区和锻炼区，并通过材料提供和摆放，将场地进行隐性划分。2•调整作息时间，让幼儿游戏时间更充足。虞永平教授在《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》一文中指出：“专门的游戏活动时间耍确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。”为了有充分的游戏时间，满足幼儿户外活动2小时

4、、户外体育活动1小时的活动需要，我园将游戏时间进行了整体调整，除了保证晨锻时间、体育活动时间外，还充分利用户外场地开展活动。这样，在户外自由活动时间保证1小时10分钟的前提下，结合晨锻和下午体育活动时间，能充分满足幼儿的户外活动时间。不同年龄段的组合游戏，打破了常规，在充分利用场地的同时，能保证不同年龄段幼儿户外游戏的时间。二、丰富游戏材料，充实游戏内容游戏离不开材料的提供，丰富的材料可以激发幼儿游戏的积极性。在材料的提供上我们更多地考虑到真实性，多运用生活中的材料，让幼儿的活动更贴近生活。1・隐形划分游戏区域，开展户外材料的资源库建设。我们将材料通过功能的不同进行初步的划分、摆放，建设

5、了户外锻炼材料资源库、生活游戏资源库、建构材料资源库、涂鸦材料资源库等。幼儿可以根据自己的需要在资源库里选择游戏材料，口游戏材料不是固定在一个区域使用，各区域可以相互使用。如在生活区进行娃娃家游戏时，幼儿需耍有一个灶台，他们可以到锻炼区推一个轮胎作为灶台使用；建构区的幼儿需要建一个家，他们可以到生活区选择材料。2•开展公共材料资源库建设，促进幼儿创造性游戏的拓展。为了满足幼儿在游戏中创造表现的需要，我园还利用门厅的区域，设置了幼儿园公共资源库。师幼根据季节、主题的变化，共同收集生活用品、废旧材料、半成品、自然物等，供幼儿在开展游戏时灵活使用。实践中我们还发现。随着公共资源库游戏材料的不断

6、半富，幼儿的创造性游戏也不断得到了拓展。三、自主探索游戏，回归幼儿本源自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。幼儿之所以喜欢游戏，就是因为出于自发、自主的需要，并在游戏中得到欢乐。1•幼儿自由选择，自己做主游戏。首先让幼儿根据兴趣选择游戏。游戏方式改变以往教师分配的常规，让幼儿根据自己的兴趣进行自主选择、口由结对选择游戏的区域、材料等。在活动中幼儿可根据口己的需要增加材料，变化游戏内容。其次让幼儿自主规划选择游戏。大班幼儿在户外自主游戏一段时间后，对游戏中的区域设置、材料提供等有了一定的了解,他们开始尝试自己规划一周两次的自主游戏，并用绘画的形式表现岀來。

7、2•幼儿自主整理，自己归整材料。游戏前，由幼儿自己将装有游戏材料的各种整理箱（整理箱上装有轮子，并有相应材料的图片）摆放在不同的区域。游戏结束后，由幼儿将自己用过的材料进行归类摆放，并归放到固定的位置。3•混龄组合游戏，大带小会分享。在户外自主游戏中，我们打破以往同年级幼儿一起游戏的限制，在小中大班进行混龄自主游戏，这样的调整让活动场地更加开阔、氛围更加宽松，拓展了幼儿的交往范围，增加了幼儿的交往机会，培养了幼儿关爱同伴的情感。4•