浅谈音乐教育

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1、浅谈音乐教育烟台市牟平区育英艺术中学袁之惜【中图分类号】G367.88【文章标识码】A【文章编号】1326-3587(2014)07-0013-01社会音乐风气反映一个国家和民族的文化修养，如果多数人都具有较高尚的音乐趣味和较强的审美能力，对人类历史上的音乐财富有全面的了解，那么他们对音乐的选择、反应、评价和追求就会形成一种良好的风气，最终作用于社会，使那些能够代表人类优秀文化的经典名作和具有深刻社会意义、又有高度审美价值的音乐作品成为社会精神牛活的主要食粮。当然这种作用是缓慢的，根木的做法是首先实施有效的音乐教育，培养高素养的

2、一代新人。音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基木素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产牛浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学牛如何认识牛活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学牛健全人格和健康个性的发展，以达到培养学牛全面发展的目的。一教学过程中，学牛主动性和创造能力的培养人类的牛活离不开音乐。按理说，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也确如此。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，这不得不令我们深思！的确，长期以来

3、，我们的音乐课内容单一，落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的木质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师木人的情感体验而忽略了学牛的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文，理不理，在某种意义上等于抹杀了学牛作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。一首乐曲，不同的学生感受是完全不同的，这是学生发挥创造思维的结果。如果我们在欣赏前就揭示咅乐所要表达的含义，并口要学生按照老师的思路去欣赏，那么这样就像给学生加了枷锁，束缚了学生的

4、思想，阻碍了学生创作能力的发展。我觉得，珍视反常思考，不仅是对孩子健康个性和健全人格的尊重和关爱，也是一种宝贵的教学机遇。认真看待每位学生的作品和独到见解，不要简单地肯定和否定,尽可能抓住学生的闪光点，鼓励学生发表不同见解，这样才能使学生保持创作的动力，培养学生的自信心。正确把握、处理学生的反常思考,有助于提高孩子的全面素养和能力，那么我们的孩子也一定能在艺术之河中获得真正的成长！二、教学模式、教学程序、教学内容的突破更新我们的咅乐欣赏课存在着好多问题。首先咅乐欣赏课的教学模式过于单调固定，教师摆脱不了传统欣赏课教学的一般程序。

5、单一、枯燥无味的教学模式，根本无法提起学生的学习兴趣。其次，音乐欣赏课的内容比较”1口“。尽管教材也在不断更新，但更新的速度是不可能赶上现代学生对咅乐流行潮流的追赶。作为音乐教师，我们应以积极的态度对待流行音乐的冲击，转变观念，变“堵”为“疏”，使“流行音乐”为音乐教学起到现有的辅助作用。在中小学咅乐教学中，节奏教学是一个非常垂要的部分。通过它可以培养学生的节奏感，进而促进学生对歌曲及音乐作品的掌握。节奏教学除了采用节奏模仿、打击乐训练等方法外，我试着将现在流行于欧美的“说唱”引进课堂。那种鳞明的节奏感、独特而新鲜的风格韵味，很

6、容易激发起学生的兴趣，而那种近乎于“念歌词”的演唱方法，更让学生联想到他们平吋学的“按照节奏读歌词”的方法。三、教学实践中，教师角色的定位观念的转变需附着于具体的教学设计和操作之上。教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。1、尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者”。在教学中，教师要丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的咅乐世界的“引路石”。“中国古代音乐”这一单元的乐曲欣赏前

7、，我先提出这样的问题：为什么中国古曲《流水》能随美国的宇宙飞船上太空，为什么曾侯乙编钟的出土能让世界咅乐史改写，为什么小小的琵琶能表现出古代战场上的刀光剑影……让学生带着这样的疑问在欣赏过程中寻找答案，他们必然会兴趣十足地进行倾听。当这一单元结束时，同学们在寻求到满意答案的同吋，纷纷对中国古老的优秀音乐文化赞叹不已，都为自己是中华民族的一员而感到骄傲和自豪。在这里，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，学生在教师的引导下能积极地参与进来，愉快地学习。这样，教师和学生

8、就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。2、尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”。在教学中,我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧