浅论打造高中散文高效课堂途径

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1、浅论打造高中散文高效课堂途径苏教版高中语文课本中选取了很多优美经典的散文，语言优美，感情真挚，很容易引起读者共鸣。在平时阅读中，学生对于这些散文非常喜欢。另外，学校日常训练及高考中，也多选取一些名家名作，来考查我们的学生。但是从得分率来看，学生对这类文章的赏析能力较差。为什么我们读着这些动人的文字，却说不出好在哪里，为什么我们学了那么多散文，可写不出这样好的文章来呢？我想，这和我们平时的教学是息息相关的。就拿我们现在教授的几篇文章为例。苏版高一必修二选取了《我与地坛》、《假如给我三天光明》、《荷塘月色》、《听听那冷雨》、《金岳霖先生》、《亡人逸事》等六篇抒情散文。如果我们千篇一

2、律地按照抓主题，赏句子的套路去展开的话，学生会觉得枯燥无味，索然无趣，课堂效率自然低。每一篇文章，即便都是散文，它都各具特色，我们要善于在教学中寻找其突破点，打造高效的散文教学课堂。新课程倡导新的知识观和学生观，强调教师在课堂上引导学生进行合作探究，强调学生在学习过程中的体验和知识的生成性。因此，我们在平时的散文教学中不必拘泥于教参。正如散文本身的特点一样，形散而神不散，我们在教授过程中方式可以多样化，但主旨都是一样的，不仅让学生学会赏析，而且要学习写作方法，把散文式的语言转换为真正的自己的语言。下面列举一些散文的教学途径，供大家一起研究探讨。一、朗读体悟情感言为心声，文如其人

3、，每个作者都因其时代背景、生活经历、个人天赋等，在作品中表现出不同的风格特点。因此,通过朗读初步感知语言美是赏析散文的最好方法。它能将学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，进而深入体味文章丰富的内涵。比如我在教授史铁生先生的名作《我与地坛》时，首先是让学生自己读，然后请学生读，再请学生对他们评点。最后再放配音朗读，让学生把录音跟自己的朗读作比较。这样反复地读几遍，虽然时间可能会花费很多，但效果还是不错的。这样，这些文字能深深地刻在他们头脑中。作为老师，经过这样的诵读训练，也不知不觉进入到课文的意境中去。所以说我们不要怕朗读会浪费时间，其实课文本身是要靠读来带

4、动理解和体悟的。再比如苏教版读本中史铁生先生的《秋天的怀念》这篇文章，先让学生自读课文。然后请同学起来读，或者老师范读，在很多课堂上会出现同学潸然泪下的场面。为什么？文章本身的语言不难理解，学生在读或者听的过程中与作者的情感产生了共鸣。这种情感无需老师多加提点，学生在朗读中，在作者的语言文字中就能深刻地体会到。当然，教师要有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，从具体的语言文字出发，把握其韵律，注意语音停顿、感情重音、高低强弱、轻重缓急，感受语气、节奏、情感、韵味,反复诵读，反复体味。只有入情入境反复吟诵，使文章如出己口，如出己心，情趣和韵味才能产生。比如读《假如给我三天光明》一文

5、中“失明的我可以给那些看得见的人们一个提示一一给那些能够充分利用天赋视觉的人们一个忠告：善用你的眼睛吧，犹如明天你将遭到失明的灾难。同样的方法也可以应用于其他感官。”朗读前可先让学生体会该怎样读，才能正确把握意境，讨论后再明确：语气要舒缓柔和，语调要适中，停顿要合理，把作者对正常人的忠告表达出来。读出作者珍惜生命、热爱生命的情感。二、在提问中沉思，在讨论中升华有些散文在教学中只要设置好一两个问题，就能在课堂上遍地开花，让学生有很好的收获。比如《荷塘月色》，我们可以设置以下两个问题：1.荷塘月色有什么样的特点，哪些词语能够概括？2•作者的内心由“颇不宁静”到宁静，原因是什么？围绕

6、这两个问题，学生从文本出发，相互讨论，不仅能读懂文本，而且还能生发很多自己的体会。当然我们在设置问题时要尽量做到精准，减少不必要的无意义的提问。特别是教授散文，我觉得更应该从整体把握,减少问题的数量，使问题成为引导学生的助推力，而非障碍。例如有一次我在教授曹文轩的《前方》时，我设置了六七个问题。比如：全文分成几个层次，分别写了什么内容？结合全文，如何理解第二段中"人有克制不住的离家的欲望”？文章第六段“离家也许是出自无奈”原因是什么？为什么说“人们早已发现，人生实质上一场苦旅”？文章当中如何定义“家”的概念……这么些个问题抛下去，结果是老师上得很累，学生学得更累，效果自然很不理

7、想。其中很多问题要么模糊不清，要么问得太大，还有一些重复，所以，很多学生面对一些问题是一头雾水，无从把握，很少有时间自己思索和感悟。散文是需要品和悟的，我们要尽量把时间还给学生，把问题尽可能地精简。传统教学中，从始至终都是老师在提问。相反，我们在散文教学中要把大量时间留给学生提问题，给学生讨论的空间。让学生在提问中沉思，让散文语言在讨论中升华，以至能真正成为学生自己的。只有这样，我们才能把散文教活，教透。三、在赏析中领略文字的魅力我们经常强调散文赏析的重要性。在考试中，也经常遇到这样的题目。