在建构中生成精彩

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1、在建构中生成精彩综合实践活动课程研究性学习方法举隅江苏省徐州市侯集实验小学：李春柳【摘要】研究性学习要解决的是“如何学”的问题。建构主义学习观认为：“学习是由学生自己建构知识的过程。两者有惊人的吻合。实践活动课程研究性学习方法有很多，如观察法、实验法、问卷调查法、情境法等等，而我今天主要的只想讲三种，以供举一反三之用。第一种是“创设情境法”。讲它，因为情境法是建构主义教学的精髓，是我要讲的一大主题。第二种是“头脑风暴法”，因为它更易发散学生的思维，从而产生顿悟，在综合实践活中举足轻重。第三种是调查研究法，是综合实践课中长用

2、不衰的法宝。【关键词】：建构主义研究性学习方法举隅“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”（苏霍姆林斯基语）学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义。建构主义提倡发展小学生的主体性、个体性、建构性和创造性。这与综合实践活动的实践性、开放性、自主性、生成性不谋而合。正如陶行知所说：“千教万教教人求真”在“求”中建构活生生的知识，发挥综合实践独特的功能和价值。在建构屮生成精彩，着力点就在于转变学生的学习方式，提高学习者的主体性、积极性和创造性。从建构主义学习理论的内涵

3、来看，它似乎更加注重对学生主体地位的考虑。但在实际操作屮，如果没有方法的引导，学生可能无法实现真正意义的主动构建在我国传统的教育教学屮，接受性学习一直占据着支配地位。结果是眼高手低、高分低能的学生比比皆是，与发达国家的距离越拉越远，为了提高教育教学的质量，适应现代化建设的需要。探索综合实践活动课程研究性学习方法就显得尤为重要。实践活动课程研究性学习方法有很多，如观察法、实验法、问卷调查法、情境法等等，而我今天主要的只想讲三种，以供举一反三Z用。第一种是“创设情境法”。讲它，因为情境法是建构主义教学的精髓，是我要讲的一大主题

4、。第二种是“头脑风暴法”，因为它更易发散学生的思维，从而产生顿悟，在综合实践活屮举足轻重。第三种是调查研究法，是综合实践课屮长用不衰的法宝。一、创设情境法构主义认为：学生是知识建构的主体，老师在课堂设计中应始终抓住学生的兴趣和好奇心，让学生积极主动地参与活动中来，从而实现对对新知的主动建构。如;我在教学《创意美食》这一堂综合实践课时，我是唱着三步曲完成教学的。第一曲：唤醒教育家雅斯贝尔说：“教育是一种唤醒，是一个灵魂对另一个灵魂的唤醒。”用心看着可以看到的一切，用情听着可以听到的一切，以一个欣赏者的心绪，以一个建设者的姿态

5、静待花开，这才是教育的境界。1•好奇心理是建构意识的“孵化剂”抓住学生的兴趣和好奇心，我先岀示了一些如石子一样的糖果，说：“今天老师给大家带來了一些礼物，你猜猜看它是什么？”许多同学是说是石子，老师说：“告诉大家，它们可不是普通的彩色石子，而是可以食用的糖果。不信，你们尝一尝？”唤醒：给糖果加一点创意，不但美味，还很美观。2.课堂留白是建构意识的润滑液，下面，就请同学们一边品尝糖果，一边来挑战一下自己的想象力。准备好了吗？第一个创意：岀示用蛋糕做成的多种工艺品，让学生猜猜这些是什么？学生欣赏各式创意蛋糕，竞猜。这些创意十足

6、的造型迷惑了我们的眼睛。其实，这些是各种造型的创意蛋糕。现在这里有一些蛋糕，你想设计什么呢？让学生试着设计。第二个创意：岀示裙子：问：你们知道这些裙子是什么做的吗？学生竞猜。师：发挥你的想象，仔细地观察，大胆地猜测。让我们揭开它的真面目一一出示原材料（大葱、胡萝卜、白萝卜）。原来，普通的食材也可以创造出如此精美的艺术品。第二曲：点拨1、点化，在情境屮生成同学们，你们见过这样的时装秀吗？出示土豆时装秀，相机采访感受。挑战我们的想象极限，带给我们美的震撼，这就是创意美食的魅力。（板书:创意美食）接着进入下一活动一一关注生活，生

7、成主题。岀示课件：同学们，对于创意美食，你最想研究的是什么问题呢？指名说，师适时引导评议，相机指导提出的问题。学生组织语言将问题写在纸条上，小组汇总。友情提不：先整理：筛选很真实、感兴趣、有意义，可操作的好问题，修改或剔除表述不清、没有研究价值、操作性不强的问题，合并相同问题。后归类：将有效问题标上序号，将同一个研究方向的归为一类。学生小组评议，在表格屮汇总归类问题，师巡回指导。小组推荐代表汇报。2.点明，在梳理中萌发一旦学生的问题意识被激活，学生的思维一碰撞，白然会萌发岀许多问题來,是不是所有的问题都有价值，都值得我们去

8、探索呢？似乎不尽然。在课堂上，教师要引导学生自觉地提炼、梳理问题，并教会学生一些梳理知识的方法。如在本课屮，在师生评议后，教师相机板书：“创意美食：造型设计、材料搭配、名称艺术、用餐环境、制作方法、营养健、广告宣传、消费人群……”学生认识角度和理解的深度有一定的差异性，在评议中，提高了自我辨析、体悟的能