如何建立小学数学错题研究本

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1、如何建立小学数学错题研究本摘要：加强错题管理就是指在作业、测试、课堂问答、试卷讲评批阅过程中师生共同筛选典型的错题，以有效组织复习。建立病历本（错题本），让学生进行错题管理是一个行之有效的好方法。关键词：小学数学错题分析加强错题管理就是指在作业、测试、课堂问答、试卷讲评批阅过程中师生共同筛选典型的错题，以有效组织复习。建立病历本（错题本），让学生进行错题管理是一个行之有效的好方法。那么，如何建立、管理好小学数学的错题分析本呢？一、建立错题分析本的用途1、可以作为辅导学生的典型例题展开讲练，让学生感悟、积累、提高。2、可以作为

2、第二节课的课堂作业和单元过关测试题。3、作为学生考试之前的复习资料，这时候可让学生重读、重做错题。积累的错题多数是学习的重、难点，经过反复出现和多次变式训练及错题重考，学生对知识的掌握都比较扎实，错误得到了比较彻底的纠正。这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了学习效率。二、科学管理错题分析本第一方面：学生定期理在平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。1、写原因。开始学生写的原因总是“粗心”、“态度不认真”、“上课没

3、有听，保证以后做好作业”等宽泛空洞近似于检讨书保证书一类的话，后经指导，要求写具体原因,是什么地方错的，怎么错的，为什么错的等等。标注出'‘概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题马虎”等错误原因。2、把自己错误的原因归类整理，学生之间相互交流，共同形成做作业中应注意的几个问题。比如：对数学数字的观察要仔细；对计算法则的理解要深入；挖掘问题中的隐含条件；有条理地分类思考；善于运用图解法解题等。第二方面：教师综合理把学生学习中的错题分为四类：a类为课堂练习、作业中的典型错题，b类为单元过关检测中的错题，c类为阶段检测、期

4、中和期末考试的错题，d类为考试中知识空白点的错题。把这几类错题分类整理，汇集成册，同时指导学生按相同的分类方法进行错题积累。我对以上几类错题这样处理：a类错题，可以利用黑板报以每日一练的形式进行错题重做，如果错误非常集中，就在下堂课的诊断测试时精讲精练，然后在单元检测中以试题形式出现，检查、巩固错题纠正结果；b、C类错题进行错题重做与错题重考；d类错题教师重讲重练，并随时充实到课后小记中，再定期进行错题重考，落实教学任务。三、科学分析错题分析本第一方面：学生因素1、直觉经验导致的错误：学生在解题过程，常常根据某些局部特征，从

5、已有的经验出发，不经逻辑推理，就凭表面现象判断，草率下笔，存在着主观性片面性，易产生负迁移而导致错误。2、对概念的内涵与外延把握不准导致的错误：针对这种情况教师在教一个新概念时，通过各种例子或文字说明详细解释概念的内涵与外延，让学生真正理解，以致不出现概念错误。小学数学中的某些定义、公式、法则、概念等都有其成立的前提条件，但综合到数学题目，这些条件或已给出但不明显，或没有给出却渗透在题意中，解题时由于学生思考问题不深入，容易忽视这些条件，而导致解题错误。因此，在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行亦有针对性的讲解。对于容易

6、混淆的概念，要引导学生采用对比的方法，弄清它们之间的区别和联系。对于规律，应当引导学生弄清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，并进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。3、思维定势引起的错误：学生在用某种思维模式多次解决某类问题而形成思维定势后，当解决相类似的新问题时，就会出现一种要套用以前思维模式的倾向，而且同一种方法使用次数愈多，这种倾向就

7、愈强烈。对于思维定势引起的错误，教师要注意加强对学生进行可逆性思维的训练，以及及时做出对比分析，必要时列表突出它们的本质区别，有目的地进行顺、逆思维的转化训练，并且在以后的学习中反复应用和练习，培养学生思维的灵活性，教会学生掌握“倒过来想一想”的逆向思维方法，提高学生的解题能力。4、联想抑制导致的错误：这种心理现象的产生，一是旧知识的联想优势导致新知识的联想抑制；二是心情过分紧张或过度疲劳也会抑制广泛而巧妙的联想。故而教师要给学生造成适合联想的环境，又要切实加强联想思维训练，促使学生合理联想，并巧妙运用于解题中。第二方面：教

8、学因素教师根据自己的想法甚至猜测去判断学生错误的原因，一厢情愿地讲解，这样的讲解很难纠正学生错误的认知点，致使讲解费时低效。由于学生的知识背景、生活经验、思维方式各不相同，面对同一问题，不同的学生自然会有不同的想法。这些想法不够严密，引发争议甚至完全错误都是可能的，这些情况也是学生思维水平