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1、学年论文2014届小学生成就目标定向与自我调节学习的研究进展学生姓名　我文学号　09153113　院系教育学院专业应用心理学(师范)指导教师鲁志鲲完成日期2013年4月25日小学生成就目标定向与自我调节学习的研究进展摘要：研究有效学习的影响因素和内在机制，一直是国内外教育心理学家感兴趣的课题。成就目标定向理论在社会认知的框架中，整合了曾经分离的动机和认知研究，它在更微观的层面上加深了我们对学习内在机制的理解。在我国现行教育体制下，中学生作为一个特殊的群体，面临着升学的激烈竞争，承受着超负荷的学业及心理负担，

2、要从根本上缓解他们的学习负担和心理压力，更重要的是帮助他们熔化“策略冰山”，教给他们比知识更重要的东西——方法。大量研究和事实表明，学生对学习活动积极主动的调节与控制能够对学习效果产生重要影响。本研究将一种新的自我调节学习策略——动机监控策略纳入自我调节学习模型之中，综合前人研究，探讨成就目标定向与自我调节学习之间的影响机制，为全面了解中学生群体、提高人才质量，推进中学素质教育提供理论和实践帮助。关键词：小学生；成就目标定向；自我调节学习1成就目标定向的研究进展成就目标理论是八十年代初，由教育学家和心理学家

3、提出的一种目标理论，是最直接用于解释教育情景中学生学业成就行为的动机理论。该理论认为，个体在成就情景中的目标定向情况影响着个体的认知、情感和行为过程，进而影响成就活动结果。成就目标理论是成就动机研究的前沿课题，是目标设置研究的延伸，是社会认知取向在成就动机研究中的具体表现。自上个世纪30年代起，美国心理学家就开始对目标进行研究，从Locke于1986年在前人的基础上正式提出目标设置理论（goalsettingtheory）以来，目标设置研究就备受重视。1.1成就目标定向的概念界定Elliott和Dweck（

4、1988）等人将成就目标定义为“对认知过程的计划，它具有认知的、情感的和行为的结果”；Ames（1992）认为成就目标指的是成就行为的目的，是能力（belief）、成败归因（attribute）和情感（affect）三者的整合模式，他将成就目标定义为“学生对于学业成就、成功意义或目的的知觉”；Urdan和Maehr（1995）认为成就目标是有关能力活动的目的，成就目标是“学生对从事各种学习活动的理由的知觉”；Pintrich（2000）认为成就目标是“关于个体追求成就任务的理由和目的的认知表征”，它“反映了

5、个体对成就任务的一种普遍取向，是一个有目的、胜任成功、能力、努力、错误和标准的有组织的信念系统。”本研究认同Pintrich把成就目标看成是一种信念系统的观点，即成就目标是一个关于成就活动的目的、成功意义和成功标准的整合的信念系统。1.2成就目标分类不同的研究者根据不同的研究理论提出不同的目标定向模型，这些模型对成就目标的分类也各不相同。1.2.1二分法在过去二十年里，成就目标类型的研究主要集中两种类型上。Nicholls（1984）最早把成就目标命名为任务卷入目标（task-involvementgoal

6、s）和自我卷入目标（ego-involvemenetgoals）；另外，一些心理学家把成就目标划分为学习目标定向（learninggoalsorientation）和成绩目标定向（performancegoalorienation）（Elliot&Dweck，l988；Miller，Behrens，Greene，&Newman，1993）；Urdan等（1995）把成就目标划分为任务目标（taskgoals）和能力目标（alilitygoals）（梁海梅等，1998）。尽管学者们给予两种成就目标不同的名称，

7、但它们的基本内涵是一致的：一种是以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在于掌握、理解任务，提高自身能力，往往依据任务标准或自我标准来评价个体的表现；另一种则是以证明或显示自身能力为目标，努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力，个体倾向于把自己和他人作比较，根据常模标准评价自身的表现，认为比别人做得好才叫成功。Anderman&Maehr（1994）总结了两种类型的成就目标的特征。（见表1）表1两种成就目标的定义掌握目标成绩目标成功是提高、进步、掌握、创新高成绩，比他人更好的表现，在标准化测量

8、中取得相当的成就，不惜一切代价地取胜有价值的是努力，挑战困难的任务避免失败满足感的产生是基于进步、掌握成为最好的，低努力的成功喜欢的工作环境有助于个人潜能的成长、学习能建立不同成绩等级努力的理由是活动内在的、个人的意义证明个人的价值评价依据绝对标准，进步的证据常模，社会比较错误是成长过程的一部分，具有失败，缺乏能力和价值的证据信息功能能力是通过努力发展的天生的，固有的1.2.2三分法最近几年，以Elliot为代表