高效课堂,教学模式研究,结题报告

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1、《新课程背景下高效课堂教学模式研究》结题报告一、课题名称：小学高效课堂教学模式研究二、摘要：课堂是由学生组成的，每个学生应在原来的基础上最大限度的发展。我们以学生在课堂的参与状态、参与度、参与率、参与方式来作为标准，大胆改革课堂教学结构，采用“分层教学”的形式，具体细化教学目标，让不同层次的学生在40分钟的课堂学习中得到更好的发展。我们探索出高效课堂的基本模式，力求形成扎实、充实、丰实、平实、真实的风格；我们总结出高效课堂教学模式下的教学策略，力求体现前瞻性、针对性和系统性的特点；我们构建岀高效课堂教学模式下评价方案，力求发挥教学评价的导向，区分激励、提升等作用。关键词：最大限度发展课

2、堂教学结构分层教学高效基本模式教学策略评价方案三、课题的提岀（研究背景与价值）（一）研究背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提岀，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。《新课程标准》提岀：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”。后进生入门难、优生吃不饱、遗忘率高、数学科新知识呈现方式上的现实生活引入与知识联系引入的矛盾、语文科

3、的听说读写训练如何更好地结合，并把写的能力训练提到十分重要的位置”，这都是我校课堂教学存在的普遍问题。怎样提高课堂教学效率，并正确评价学半的学习成效？改变课堂教学模式，让学习基础、学习能力有差异的学生在同一课堂中得到最大限度的发展是改变课堂教学现状的方向。学校从2008年开始进行该课题研究，计划于2012年月9口结题。高效课堂教学的主题是分层。分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它的出现是对教学组织形式的一次重要变革。对分层教学的研究最早始于西方。在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈得斯创立的“活动分团制”。春秋时期孔子关于“因材施教”的教育主张，唐朝学者韩愈的要

4、根据学生的能力、特长等因人而教，使之“各得其宜”，及明中叶著名教育家王守仁“随人分限所及”的教育主张，都孕育了分层教学的理念。近代，朱之善19M年的“分团教授法”算是中国分层教学实验之始。美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，有成功的例子。（二）研究意义：通过课题的研究，构建高效的语文、数学、英语课堂教学模式，探索岀高效的方法策略，提炼出高效课堂中一些规律性的做法，转变教师的教学观念，促使教师改变传统的教学行为，提升教师的创新意识和科研能力。同

5、时，通过“同质分组”，课堂上各小组围绕不同目标开展合作与探究，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生学会交流，学会在合作中解决问题，真止成为课堂的主人，人人有所学，有所得，在原有基础上有最大限度的发展，从而提高课堂教学效率。四、课题研究的理论依据现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为高效课堂教学模式奠定理论基础。1、“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学牛•都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩

6、。2、“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学&的认知水平通过教学活动不断向前推进。3、“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在

7、传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须釆用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；学困生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。而分层递进教学的实质就是在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的