“多视角教学方法”课题结题报告

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1、《〈遵循汉语、汉字科学的小学中高年段习作教学研究——多视角教学方法〉课题结题报告》一、课题研究背景：传统的小学作文教学方法主要以“详批细改”为主要特征，可以简要归纳为“详批细改型”、“文海战术型”以及“教无定法型”三种主要类型。其弊端主要表现在：（1）、讲思维，重集聚求同，轻发散求异。（2）、发议论，重稳妥合拍，怕“奇谈怪论”。（3）、练习时，多类型化的整体作文，少个性化的片段练笔。这种教学思路使得学生在写作时，不是将其看成是发表见解的好机会，而是视之为机械凑材料生硬套用写作理论的苦差役。这样的作文教学，不仅无益于学生写作水平的提升，

2、而且有损于学生的身心健康。为了改变现存弊端，我校根据语文课程标准，遵循汉语、汉字科学的小学中高年段习作教学研究，提出了在中高年段进行“多视角教学方法”的实验课题。希望通过汉语、汉字的小学中高段习作教学研究，运用多视角教学方法，通过系统的写作训练，将多视角作文构思的方法有效传递给目标客体——学生，改变许多学生视角单一、思路雷同、言之无物、写不具体、难以扩展等写作难题。这样的作文形式具有很大想象空间和创造余地，最大限度地激活学生的生活积累和语言积累，以引发学生的想象，激发学生的思维，开发学生的智力，培养学生的推理想象能力和想象创造能力。二

3、、课题研究理论依据：11语文课程标准建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学应该以发展语言能力和思维能力为重点。至于发展语言能力和思维能力的关系，老一辈语文教育家，如陈望道、叶圣陶，认为应该并重。梁启超则认为，在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心，开“以思维为中心”的先河。而朱光潜的

4、看法与梁启超一拍即合，他说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”三、课题研究的目标：构建遵循汉语、汉字科学的小学中高年段习作教学研究“多视角教学方法”的模式，其目标是“有效利用集体教育中的观摩交流优势，使学生的写作始终受到集体的熏陶影响，互相促进，共同提高。”四、课题研究的内容：所谓“多视角”是指在遵循汉语、汉字科学的小学习作教学研究，尽可能开发、利用现代集体教育优势，努力营造一个热心写作、关心评论、注重交流的多视角的写作教学环境，不断从量和质上深化交流层次，使教学信息通过尽量广泛的媒介渠道呈开放性、多视

5、角、多层次的传递和反馈。其目的在于使得有限的教育资源发挥最大的效用。多视角作文内容形式主要有以下几类：1、组词造境式：词语是文章最小的语言单位，它可以拓展为句子，组合成段篇。给学生一个字，他们可以组成许多词语；给学生一个词，他们可以造成许多句子；给学生一个句子，他们可能想象许多情境。为此，我们可以精心选择学生熟悉且有较大构境空间的字，引导其组成词语，并由词设问，想象情境，进而作文。112、影视截面式：学生对影视很感兴趣，在观看影视节目中，他们往往会边看边对其情节进行推测，推测后又会在观看中进行验证。根据学生上述心理特点，可选择合适的影

6、视节目，选择其中关联故事情节的重点片段让学生观看，并通过教师适当提示，使学生看懂画面，并根据此片段推断前因后果，补前续后。同时，教师也可以引导学生利用双休日观看某个节目，而后根据上述方法进行习作。这种训练方法可以有效地培养学生的综合判断、推理想象能力，培养学生思维的合理性、有序性、可逆性等良好的思维品质，以发展学生的创新思维。3、句段插入式：在文章中，句与句的紧密联系构成了文章的整体和谐美，其中的每句话都与上下文有紧密的联系。为此，可设计句子或片断，让学生前延后伸，使句子或片断成为文章的一部分。这种训练方式回旋余地大，可以因人而异，让

7、学生想象。4、互不相关式：为提高想象训练力度，可让学生在互不相关的两个事物中插入某一事物，把它们有机联系起来，进而想象故事并作文。5、歌词运用式：音乐优美的旋律，能唤起人们美好的回忆和丰富的想象，能将人带入神奇美妙的境界之中，能激起人们心灵的共振，情感的共鸣。甚至还能促使人们想象美丽的传说或动人的故事。为此，可选择歌曲，引导想象，构筑形象。6、综合训练式：在让学生逐步熟悉每个多视角作文形式后，教师试图运用综合练习形式，让学生能够灵活运作多种方法。五、课题研究对象：中、高年段的学生。六、课题研究的方法：遵循汉语、汉字科学的小学中高年段习

8、作教学研究，“多视角教学方法”11将方法传授分为两个阶段：前期铺垫练习阶段和后期综合练习阶段。铺垫练习阶段主要目的在于让学生逐步熟悉每个多视角作文方法，而综合练习则试图让学生能够灵活运作多种方法。两个阶段的练习均以作文课