0【作业表单】部编教材单课教学设计

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1、课题单课教学设计模板14、我要是葫芦新授课口章/单元复习课口专题复习课口课型习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口教学设计提示：分析木课时教学内容在单元屮的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现《我要的是葫芦》是部编版教材小学语文二年级第五单元的最后一篇寓言故事教材，第五单元的教材安排都是围绕“故事中的道理”这个专题而编入，课文有4个自然段，第一自然段介绍了种葫芦人，葫芦的生长教学内容分析情况，第二自然段是讲叶子上长妍虫，邻居劝告他除虫以及他的想法。

2、第三自然段，讲了葫芦一个个的的落光了。只看重葫芦，叶子上的蛭虫也不管。文中有感叹句、反问句、陈述句，三种句型，适时引导学生对比。这篇寓言意在说明做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。学习者分析提示：学牛与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学牛兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难二年级学生己经具备自读带拼音课文，也积累了一些简单易懂的词汇。本班学生作为一个农村班级对于葫芦也并不陌生。对于叶与果的联系，通过课前调查将近一半学生还是知道它们的关联。但是通过它们的关联来领悟做任何事

3、情都要注意事物之间的联系，这一深刻的道理，还需要在教学中一步步去引导。教材这种有两幅图片，形成了明显的对比，学生在读课文与观察图片，很快就能理解课文大意，甚至个别学生,读后便可用自己的话复述，这也许就是寓言故事简短易懂，却又寓意深刻而受人喜欢的原因。在教学中人物的对话朗读学生可能难以体会。句中感叹句、反问句，在教学中要引导学生读出人物心理态度。提示：根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述1、正确认读本课生字葫、

4、芦、滕、谢、妍、盯、赛、感、怪、学习目标确定学习重点难点慢。会写棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪八个生字2、能正确、流利的朗读课文，读好感叹句、反问句等不同语气。3、通过故事的发展与朗读领悟“做任何事情都要注意食物之间的联系”这一深刻道理。1、朗读好句子的不同语气。2、领悟“做任何事情都要注意食物之间的联系”这一深刻道理。提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学

5、习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应屮断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度学习评价设计通过本文的学习，学生要随文正确认读葫、芦、滕、谢、妍.盯、啊、赛、感、怪、慢十一个生字，会写棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪八个生字，这节课的安排的比较紧凑，教学中讲以读为主，通过各种朗读的方式让学生掌握生字，通过对要写字的字型分析，字义剖析帮助学生在田字格中把字的笔顺以及在田字格中的位置写好，教师先范写，生描红再书写。再读文读好语气。以讨论交流的方式方学生知道叶与果的联系。从而得知种葫芦的人想要葫芦，

6、为什么最后却一个也没得到。在联系到生活中，还有什么事情是相关联的，做不好其中种，这件事情就做不好的。让学生在举例说明种突破难点。再延伸到第二年，这个种瓜人，又种了一棵葫芦，后面将发生什么样的事？让学生去想象，发展学生的思维能力，丰富学生想象能力。学习活动设计学生活动教师活动环节一：猜谜激趣导入教师活动11.青青蛇儿满地爬,蛇儿遍身开白花,瓜儿长长茸毛生,老君装药要用它。（打一植物）2.揭示课题：我要的是葫芦。随课题认读生字"葫芦"O（1）齐读（注意："葫芦连成词芦发轻声"）（2）指名读。再齐读。3.质疑课题。学生活动11、

7、学生通过谜面，猜谜底。（谁先猜对加一分举手，点名说谜底2、认读“葫芦”3、将自己对课题的疑问提出来。活动意图说明：低年级的小朋友都非常爱猜谜语，所以我设计以谜语的方式导入，激发学生的学习兴趣。这个谜语与我们要学习的课文我要得是葫芦，可以很自然的衔接到我们的课题。环节二：初读课文，感悟大意。教师活动2：提出朗读要求。1、拼读课文,出生字词,学生活动2：1、初读课文,生字词，标出自然段。出文中不认识的字多拼读几次。标出自然段。2、结合主题图读的时候想一想：这个种葫芦的人得到葫芦了没有？为什么？3、师范读课文。2.读懂课文大意，

8、回答种葫芦的人得到葫芦没有。并知道原因。3、认真听朗读，心中默默跟读。活动意图说明：让学生通过圈画生字词，拼读生字，让学生手脑并用，锻炼学生的自主能力，在读中，带着问题，边读边思考，结合主题图，让学生了解课文大意的同时发展思维能力，同时提高阅读能力。也可检验学生对课文的了解程度。环节三:教的活动3：精读