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时间:2019-02-13
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1、庐山的云雾一、设计理念(以人为木)问世间情为何物,剪不断,理还乱。儿童,更是人小情多,可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物,屮国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“请”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者的丰富情感。《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章,作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙,运用联想、比较和比喻的方法,用优美的语句,传神的文字,描绘了庐山云雾秀丽多姿,神奇多变的景观,作者借景抒情,浓而不俗,含而不露,学生有情,文亦有情,“课文——学生”之间情感的桥梁就是教师的情感,要由老师去点燃,去传递,去深化,
2、让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与景相容,物我两忘,达到“润物细无声”的熏陶的效杲。二、设计思路1、未成曲调先有情儿童的的情怀是一弯浅浅的何,无风不起浪,无物不扬波,外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点,或是像一阵微风悄悄的掠过水而,他就平静不下来。新课伊始,教师要放飞一群“蜻蜓”耍送过一阵“微风”,让孩了情感的河荡漾起来,使他们对新课的学习产生一种期盼的愿望,关注的心理,情感的酝酿冇赖于“情境的创设”,为此我设计了如下环节入新课:课件演示“庐山瀑布美景,学生随着音乐吟诵《望庐山瀑布》。音怎拨动了学生的心弦,令学生展开了想彖的翅膀。并介绍从古至今丿卢山就冇“泰山雄,华山险,庐山秀,黄山奇”的说法
3、,其实庐山最神奇的景致要算云雾了,使学生产生对庐山的云雾有急切向往之情,很想看看庐山的云雾。此吋,跟学生说“就让我们乘着音乐的翅膀,到庐山去看一看,走一走吧!”学生的视觉、听觉、想象思维“多频道运作”,全身心感应,“未成曲调先有情”。2、心有灵犀一点通语言的学习,是学生与课文的对话,学生的情感总与他们对教材的认识相连,而作者的情感是寓于他们所描绘的对象Z中的,如何让学生走进课文,入情入境,进而一下子揪住学生的心,这是进入课文的第一•通道。导入新课后,我是这样设计的:请同学们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一起来倾听《庐山的云雾》。听完后,庐山的美景萦回于学生的脑海,久久不能散去。这时,我没冇让学生
4、说脑海中的景象,只是轻轻的说:“嘘!不要声张,不要打破山上云雾的宁静,把你脑海中的美景留着,带着它一起去读读课文吧!”学生一下子坠入了文中优美的画境当屮,找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开,进入了庐山,云雾的美景也随之一点一点的展现。教学也随着情感层层递进。如抓住吧“庐山背得云雾瞬息万变”中的“瞬”让学生体会云雾变化Z快。进而引导学生“除了书上写的变化,你还能说出其他的变化吗?”打开学生富冇个性化的思维空间,继而打开学生的想象空间。引导思考想象云雾的其他变化让学生换位思考,贴近文本,产生云雾的情愫。可谓与云雾“心有灵犀一点通”,举手投足Z间均冇情。3、情Z所至醉为云雾物我两忘是
5、情感的最高境界,随着学生对庐山云雾形象理解的深入、情感的交融,使学生觉得云遮雾绕的庐山,真是让人流连忘返适吋扩展学生视野:“你还看到……你还听到……”宛若就是仙人在天庭散步,品评就是仙人在天庭散步,品评着物语流声。醉了醉了,完全达到了物我合一的境界,学生走进了课文,领悟庐山云雾的神韵。4、一言一画总关情学生的情感被激活了,无穷无尽的赞叹充塞于胸腔,他们不荣自遏的想抒发自己的情感、情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染,因此我让学生美读,做动作读。在第二自然段中让学生诵读。在反复品读欣赏后,云雾的千姿百态跃然纸上,呼Z欲出。当学生醉为庐山背得云雾时候,让他画出云雾的
6、T姿百态,学生的情感达到了高潮,一言一行饱蘸着深情,促进了学生对优美词汇的积累和内化,使学生受到美的洗礼,全身心溢满了美的因子,从而达到了全面发展。三、教学目标:1、能止确、流利、有感情的朗读课文。2、运用多种形式的朗读,使学生能体会庐山云雾的姿态美。3、理解课文内容,感受庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。四、教学重点、难点:让学生通过反复有感情的朗读,体会庐山云雾是姿态美,感受庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。五、教学准备:庐山瀑布美景课件、投影、录音机、视屏六、教学流程:(一)吟诵古诗,导入新课1、师述:一提到庐山,我们就会想起学过的《望庐山瀑布》那首
7、古诗,大家还记得吗?2、课件演示:庐山瀑布美景,学生吟诵《望庐山瀑布》。3、师小结:多壮观啊!可是你知道吗?吸引占今中外游客的不仅仅是“飞流直下三千尺”的瀑布,更有那T变万化,T姿百态的云雾。今天就让我们一起去庐山欣赏那美丽神奇的《庐山的云雾》吧!(二)初读课文,整体感知1、播放课文录咅,学生感知课文内容。2、学生自读课文,读准字音,读通课文。思考:庐山的云雾冇哪些特点?3、指名朗读,随机正音,随文识字。4、
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