重新唤回学生的真正童年

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1、重新唤回学生的真正童年——高家堰小学：张元平新课程突显教学的生成性，这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着

2、自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的

3、有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。其三、从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。如我在教学五年级《阳光。童年。骆驼队》。是这样的：一、歌曲激趣，揭示课题：上课前，咱们先来听一首歌，会唱的跟着一起唱。认真听，注

4、意歌词《送别》1、谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书课题：冬阳童年骆驼队）2、这个题目与我们平常学的课文题目有什么不同呢？（题目中三个词语之间有两个间隔符号）老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在一旁静静的看着）这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想，每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，他们像一颗颗闪亮的珍珠藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚趣的童年往事吧！（齐读课

5、题）交流信息，简介作者与背景：1、全班交流课前收集到的相关信息；2、教师总结：“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面，林海音是我国现代著名作家，她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城市，1948年举家迁回台湾，林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》，深受读者喜爱。《冬阳童年骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。三、初读课文，理清思路：1、看影像，听朗读。边听边看，画出本课需要掌握的生字，思考：①听完后把找出来的生字多读几遍；②课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？③作者回忆了童年生活的哪几个

6、片断？分别在那几个自然段中？2、指名读生字、组词3、再一次用自己喜欢的方式读课文，思考上面提出的问题。4、全班交流：课文以季节的推移为顺序记叙了作者的的童年生活。作者回忆了童年生活的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼铃铛的想象（5——9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天比肩骆驼的影子（11——14自然段）。四、深入感悟课文内容，体会作者思想感情：1、学习“学骆驼咀嚼”的片断，反复读第四自然段、品味，划感受深的词句。（课件出示：“我站在骆驼面前……自己的牙齿也动起来。”）交流：从骆驼咀

7、嚼的样子中体会作者观察仔细，描述生动，抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼体会童真童趣，体会我的“傻”样。（总结学法：反复读品味──画词句，写感受━━有感情地朗读）2、分小组合作学习后面三个片断①从中选最感兴趣的一个片断，用上述方法合作学习；②相互交流、探讨；③全班交流，师点拨（课件出示：猜测挂铃铛的原因（老师教给我，要学骆驼……走起来‘铛、铛、铛’地响；“爸爸告诉我，骆驼很怕狼，……增加一些行路情趣”从“想象铃铛用处”片断体会“我”大胆丰富地想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同））看骆驼脱毛：课件出示：“冬天快过完了，……步伐里响得更清脆”（作者叙述真实

8、，描写逼真）夏天见不到骆驼感到奇怪：（课件出示）“夏天来了，再不见骆驼的影子……妈妈回答不上来，她说：‘总是问，总是问，你