王银晶万物之始大道至简

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1、万物之始大道至简——用音乐打开学生创造性思维的大门滨城区杨柳雪镇怀周学校王银晶创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础的综合性、探索性和求新性的心理活动。而音乐就是一门极富创造性的艺术，美国心理学家加德纳的多元智能教育理论中，也把音乐智能列为人的发展智能之一，说明“对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。”我们的音乐课程具有“开发创造性发展潜能，提升创造力”的课程价值。中小学音乐教育中的音乐创造，目的在于通过“以音乐审美为核心”的音乐智能培养，丰富发展学生的形象思维，开发学生的创造

2、性潜质。小学阶段是孩子们的初识音乐阶段，也是人的创造性潜能开发的重要阶段，在此期间通过音乐激发创新意识和创造能力，能够促进其他智能的协调发展，全面提升学生的素养。老子《道德经》中说：“万物之始，大道至简，衍化至繁”。意思是说万物在刚开始的时候，大道理是极其简单的，简单到一两句话就可以说明白，把复杂冗繁的表象层层剥离之后就是事物的本质。通过几年来音乐教学中的创造性思维培养的研究与思考，我们认为用这个朴素的道理，让学生在学之始、动之始、进之始，有真、有悟、有序地，逐步打开创造性思维的大门。一、学之始先有真学之始，先有真——即返璞归真，鼓励培养学

3、生自信心，让他们大胆的说出自己对音乐的真实的感受。第一步：鼓励学生说出自己对音乐的最真实的感受。教学中，对低年级学生而言，往往出现两种场面：一是学生回答问题积极活跃，但有时又不着边际；二是课堂气氛沉闷，启而不发。我们教师可以把握时机，在为数极少的学生真实回答中及时的表扬、肯定和鼓励，启发大家打开思路。我们发现有时这种“第一个吃螃蟹的人”除了那些认真听课、注意力集中的学生之外，有些调皮、爱动的学生也会给人意想不到的惊喜。比如在小学二年级一堂音乐课中，听赏《动物狂欢节》中的《狮王进行曲》，初听后老师让学生回答听音乐的感受，班内却鸦雀无声，这时，

4、在教室的角落里，有个平时上课总爱乱动、学习较落后的、让老师们头痛的孩子小声的说：像个大怪物来了，我听着很害怕！他的回答让老师一阵惊喜，随即抓住这个机会，让他大胆的站起来回答，并及时的表扬、肯定。老师教师真诚的信任与鼓励，影响了其他学生，他们纷纷举手：狮子的样子、狮子的吼声等等，音乐形象在学生的交流讨论，模仿体验中更加形象生动。由此看来，一些学习后进生的音乐智能并不差，他们的学习成绩也许是C或者D，但音乐学业成绩有的能达到B甚至是A，这就是他们在音乐智能方面表现出来的最本真的一面，因此，我们的教育要全面评价学生，不能只是“隔着门缝看人”。在打

5、开学生的思维之门后，老师对学生的回答一定要充分肯定。由于学生对音乐的感知水平、生活经历等条件的不同，相同的音乐传到不同的人的耳朵里感受是不一样的。比如在听小学三年级的一节听赏钢琴曲《骑竹马》教学时，初听后老师让学生想象小朋友们在做什么游戏，有的回答在骑马，有的回答在追逐，有的回答在跳绳，有的回答老鹰捉小鸡。有一个学生回答的更具体，他说仿佛看到自己骑着自行车去郊游，高高兴兴的玩了一会儿又骑着车子回家了。这些回答都是源于学生的实际生活，都是真实的想象与联想，老师在与学生交流中要充分给与肯定，同时在乐曲跳跃的节奏中创设情境、模仿律动，A段紧张活泼

6、的比赛，B段优美的慢板对比，都会进一步引导他们打开想象的大门。在这种自主的音乐想象中，学生的思维是开阔的、自由的，充满了对自我思维空间的好奇，创造性思维的翅膀在音乐想象中慢慢打开。第二步，抛开“唯一标准答案”，让思维“返璞归真”。音乐具有发散性、弥漫性等特点，每个人对音乐的感悟因生活经历、情绪变化等因素影响而不同，正是这种独特的听觉体验让思维积极活跃，真实自然。但是也有教师追求满意的答案现象，比如情绪的“优美抒情”不能说成“美丽舒展”等词语，“欢快”的情绪不能用“高兴”的词语来代替，这种“唯一标准答案”局限了学生的思维，缩小了想象的空间。在

7、学习成绩优秀的学生中，由于文化课考试的唯一答案形式，让他们用这种思维方式理解音乐的想现象也很典型。比如我们在教学时看到有这样一名学生，他的学习成绩非常优秀，特别是数学更是全班第一。上音乐课时老师发现每次回答听音乐的感受时，他总是带着“是这样吗？”的问号来回答，比如回答歌曲的情绪，他会说“是欢快的吗？”对音乐形象的描述也带有试探性，显然是想寻找标准答案，对自己的回答不自信。发现这种现象后，老师及时鼓励、提醒他：“你的回答是你的真实感受，你觉得是这样那就是这样的，每个人的感受都不同，每个人的答案也都是正确的，对音乐的描述可以用丰富的不同的词语来

8、形容，音乐课上没有唯一答案。”这种鼓励让他的思维“返璞归真”，找到了真实的自己，即唤回了他的想象力，也影响了其他学生的思想，提升了学生的艺术素养。二、动之始悟在先表现是培养学生音