王理书老师的隐喻故事培训课程

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1、在团体中，说出当下最符合自己情况的童话故事。闭上眼睛；想像此时此刻映入脑海裡的故事名称。分享小时候印象最深刻的童话故事或符合目前心境的故事。生命经验隐喻故事小孩子生病了，不吃药。运用一个隐喻故事，兔子与乌龟的互动，来引导孩子吃药、休息。隐喻故事的运作－寄养小孩的故事孩子於原始家庭对於母亲予取予求、对於父亲的情感纠缠而复杂。孩子於寄养家庭；孩子希望得到大哥的认同，却一直不得其门而入，陪说人运用『掌门人』『门规』等（隐喻）来与孩子建立共同语言与情感，进而协助孩子融入於寄养家庭。游戏－大风吹运用大风吹游戏，来观察

2、团体中的成员对於哪些问题能引起较大的共鸣。故事接龙老师带领大家共同阅读半册，并要全体分组，思考接下来故事的发展。模拟故事中角色的语气、故事创作并分享心情。结语：『困扰』是因為太严肃、太认真。　________________________________________　1.引言(1)每个人说出此时此刻的自己。(2)老师→走了一趟路到这裡，进入学习空间。(3)上次课程提到用一本绘本描述自己；老师说到小猪的房子倒了，在后续的日子裡，这句话陪老师走过可能发生事情的情况，每当情况发生先拋有想的心情，.小猪的房子倒了.大

3、野狼不会来.然后心情清静下来，这就是学习接纳。2.森林裡的祕密—几米(1)老师带领大家共同阅读半册，并要全体闭目，不加思考地注视着自己心裡的地洞，看看绘本中地洞的画面与心裡是否有关连。(2)每叁或四人一组，用：洞中有着﹍﹍的句型，每人一分鐘陈述自己的地洞。隐喻→地底的洞穴。问→妳看到什麼？3.隐喻故事的运作(1)案主中心的隐喻，是以同理心，案主与助人的陪伴者一起往前(2)到隐喻事件探索，陪伴者要问可以进去吗？，要同理与发问相互并用，发问是為了帮助进入故事。.四人组的运作：(1)案主起头(2)陪伴者发问要更明确的

4、资讯(3)接的东西，必须摘要加同理(4)探问，表面在故事上探险，但最后会回到生活上探索4.运作的另一种方式→故事接力(1)叁人组的运作：分為案主﹑与陪说人。案主说出故事头，第二人负责同理，第叁人负责承接与开展(2)例如：(1)小白兔看到洞(2)是啊﹗前面有洞(3)看到洞，有狠多心情5.理论(1)在完形理论是不帮人詮释，留给案主自己去詮释(2)容格理论则会说明一些隐喻。例如：.地洞→指内心深处，最近关切的主题。例：有书房﹑有厨房指的是家.地洞内有食物可吃饱，且可随意更换→指内在探索，对说者而言是可自由进出，状态是

5、饱足的。而潜意识会產生：怎麼会这样的回应？.所描述的是现在梦想热情的地方→宽敞的空间，指的是权力.图像对案主中心的隐喻走法是有效的，因為狠多人自认為狠清楚自己，但可经由图像去生洞察。所以透过隐喻的练习，可知先前的情境与现在有关(老师先让我们看几米的洞，再让我们描述自己心裡的洞).案例→有隻地鼠在坚硬地面挖洞(案主背景：刚从职场回到家庭主妇)问：洞往那个方向挖？(往上→与职场有关；往下→想往更深的自我过去探索；水平→上下整合)回：地鼠用爪在挖，挖不下还需要时间(联想：探索与工作经验的结合，找出一条路，仍须时间)问：想

6、多点什麼？回：多工具。阳光不缺早就有了。多个铲子或钻子更好。(现实生活的电动工具；电动工具表示早就拥有，指示必须找出来。如果没有具备，会表示用手挖)助人者要连结故事与所知案主的背景，经觉察洞察去发问。6.续读(1)老师将绘本结束(2)治疗理念是无论案主所选择的是什麼，发自自己内心的声音都是爱，都是忠实自己的，所以当案主选择不要时，就不要。(3)人可化為隐喻在故事中，当有情绪困扰时，说个故事给自己听，是可看出癥结，而產生力道，但未必要创造一个角色。7.接上次故事内容，对同伴说出此刻想接续故事的一句话_________

7、_______________________________　一、故事「巫婆与黑猫」提问：1.你的家是否也有一个房间项巫婆的家一样黑不溜丢的？2.你是否有过一隻猫，為了这隻猫你把家变彩色的呢？3.你曾经是那隻猫，有人為了你把家变成彩色的？我曾是那个巫婆，為了小孩把房间变成彩色的。巫婆的彩色房子没有火，有一天来了个热带小树蛙，為了暖和巫婆的房子有了火。（指的视為小孩开始煮饭这件事。）二、让每个人说说此时此刻的心情。像是巫婆像是掉了魔术棒的巫婆、曾经是那个巫婆、曾经是巫婆的魔术棒还在挣扎的巫婆、法力不够的巫婆叁、1.

8、请一位伙伴想一个情绪，这个情绪是你所要探讨的。2.从其叙述中找出其所包含的元件。3.在就不同的元件创作送给这位伙伴的故事。重点：.洞察力狠重要。.不一定要在故事理放解决办法。.故事要有穿透力，愈能同裡就愈有穿透力。用故事情节去同理，不一定要用情绪用辞。四、介绍今日的主题五、1.邀请五位伙伴分享生命故事。2.其他的人就其中选择一个自己最感兴趣的主题。3.瞭解愿