构建多元智慧的古诗教学

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1、[年度论文评选]构建多元智慧的古诗教学佛山市顺德区容桂镇容桂小学石教红多元智能理论和建构主义学习理论是新一轮课程改革两大理论支柱。美国哈佛大学著名心理学教授加纳德教授是多元智能的创始人，他认为：人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为八项：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能。仔细阅读新课标不难发现多次提到“多元”一词。多元智能理论打破了传统的一元智能论，认为孩子各自有自己的天赋，否定了以学生成绩作为衡量智能的标准，来扼杀学生多

2、元的发展。学校与教师不是对学生进行辨别和划分聪明与否，而是发现和启迪，为具有不同智能潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。我们容桂小学依据多元智能理论，以“多元优势教育”为科研课题，几年的科研实践，取得了喜人的成绩，为每个孩子提供了展示的舞台，使他们都能获得成功，这一成果获省课题一等奖，顺德科技进步奖。我们学校语文老师运用加纳德的多元智能理论，进行古诗教学进行改革，一改古诗教学枯燥，呆板，学生兴味索然的局面。既使孩子们兴趣盎然，更开发了他们的多元智能。一、绘画，发展视觉空间智慧古诗的

3、写法大都是借景抒情，情景相融,正所谓“诗中有画，画中有诗。”在教学时常常一边讲解诗句，一边让学生想象当时的景象；然后让大家把想到的景象用彩笔画在纸上。使孩子们在领略意境的同时又发展空间视觉绘画智能。《宿新市徐公店》，诗中色彩明丽，景物迷人。学生理解了描写春末夏初客店周围环境的诗句（即前两句）后，教师进一步引导：诗中描绘的画面是怎样的？谁能根据诗句的意思说说诗句所描绘的景物。几名学生说后，再让学生将所说的画面画在纸上，教师让学生绘画作品放映在屏幕上。这时展现在学生眼前的是：在稀疏的篱笆边，一条小路伸向村外看不到尽

4、头，小路两边树木的绿叶并不那么浓密，光线穿过稀疏的树叶在地面上照出大大小小的光斑。学生看着这幅图，不禁吟出“篱笆疏疏一径深，树头花落未成阴。”此时，学生对诗句中每个字的含义都有了较深切的了解。接着，用同样的方法学习后两行：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无外寻。”教师引导学生先说后画。这样，依托绘画，学生学习起来轻松愉快，兴味盎然，达到了预期的教学目的，在读懂诗句领悟意境的同时又发展视觉空间智慧。二、表演，发展人际交往智能古诗《寻隐者不遇》，全诗二十字：“树下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”通过教师的讲

5、解，学生虽能理解诗句，但兴趣不浓。因此，在解释后启发学生，诗中共有几个人物？（三人）出场的几人？（两人：访者、童子）他们的对话是怎样的？动作、神态是怎样的？学生随之展开想象，体会每句诗、每个字的含义。在学生兴趣陡增的情况下，教师组织他们排演了一场生动有趣的课本剧：高大的古松下，访者走上前问：“小娃娃，你知道黄山居士吗？”“怎么不知道呢？他是我师傅。”童子自豪地回答，又好奇地瞧了瞧访者，偏着头问：“你是谁？找我师傅干什么？”“我是你师傅的朋友，来拜访他。”“我师傅他不在……”童子摇摇头说。访者此时很失望，问：“你

6、师傅到哪里去了？”童子神气地伸手指着远处：“我师傅上山采药去了，他就在这座山上，可是山这么大，山中云雾这么浓，我也不知道他究竟在什么地方。”随着童子的指向，访者望着远处（云雾迷漫的高山深处），轻轻地点了点头，自语道：“噢，不愧是隐者啊！“简练的诗句，演变成一个有环境、有人物及其对话的场面，人物神态活灵活现。让班内的学生分组扮演，再到全班展示，比比看哪个组学生表演得好。这时学生学习兴趣高涨，在扮演角色中不知不觉已将诗背熟。下课了，我走出教室时仍然听到身后传来课本剧中的对话：“你师傅到哪里去了？……”通过角色的扮演

7、，不仅激发了学生学习古诗的兴趣，而且加深了对诗句内涵的体会。分组表演，在表演中学会合作，学会交往，借人之优，补己之劣。实现优势互补，优势互动。三、联系生活，发展逻辑推理智能苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在教《赠汪伦》时，一位老师提出了这样的问题：李白和汪伦之间的感情那么深，汪伦怎么到李白上船都要走了才来送呢？沉思片刻后，开始各抒己见：生：我想可能是汪伦去买礼物给李白来迟了。师：嗯，合情合理，有这个可能。就这样想。生：我想可能是汪伦昨晚和李

8、白饮酒多喝了几杯，早上睡得太沉了，起来迟了。生：我想可能是汪伦想要用这种送别的方法给李白一个惊喜。生：我想可能是汪伦想通过这种方式给李白留下一个很深的印象，让李白记住他。生：我想可能是汪伦舍不得李白走，很伤心才来迟的。生：我想还有可能是李白不想麻烦汪伦，就悄悄地走，汪伦才来迟的。师；刚才几位同学都是从汪伦的角度来说的，你能从李白的角度考虑，有创意！生：也可能是李白在汪伦家住得久了，很不