朗读—语文教学永唱不衰的主旋律

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1、朗读—语文教学永唱不衰的主旋律铜梁县侶俸镇小学：黄萍电话：13527397886学段：小学学科：语文古人云：“书读百遍，其义自现”。也就是说，“读”可以做到“不待解说，自晓其义”。《语文课程标准》也明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”所以语文教学就要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，让学生充分体会母语的语言美、音韵美、节奏美、意境美。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是

2、这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。一、朗读在阅读教学中的心理作用从心理学的角度分析，朗读是把文章（或词语，句子）念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。而对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种器官的积极性。因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。下面就列举几个例子

3、来说明朗读在阅读教学中的心理作用。1、朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。2、朗读能资助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。3、朗读可以发展学生的想象力。5朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于

4、形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。4、朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。二、教师在进行朗读指导时必须把握的几个要点尽管人都

5、说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的几点对策，却值得我们借鉴。并且通过我们平时的教学活动，我们也深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的。1、朗读要注意张扬个性。学习语言不是一个纯客观的认知过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。又由于学生个体的千差万别，来自对生活的体验程度也各不相同，因此对课文语句的感悟也不尽相同。作为教师，应该鼓励个性化的多元朗读。如：《柳树醒了》这篇课文，题目已散发出诗意，可以通过不同的读法，表达不同的感情色彩。可

6、以是讲述型的：语调亲切自然，好像讲故事一样，娓娓动听；可以是描述型的：语调轻松活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮；也可以是抒情型的：语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。再如《日月潭》这篇课文，再现了宝岛的迷人风光。朗读时可以是慢慢儿欣赏的，也可以是惊叹赞美的，还可以是模仿导游向游客介绍景点时的方式朗读……这样学生学习的主动性就充分调动起来了，读得投入，也读出了更多的创新空间，个体感受得到了淋漓尽致的张扬。对于中高年级的课文朗读，更是如此。让学生在轻松愉快地读书氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现

7、表达出来，与人分享，共同提高。2、朗读要注意引导、点悟。我在讲读课文时，经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者遣词造句、布局谋篇的技巧。有些课文某些句、段，让学生反复诵读，教师稍作点拔，要比讲的效果好得多。5指导学生读课文，事先要指出明确的要求，教师不仅要示范，而且要教给学生读的方法。为了表达朗读抒发感情的需要，往往还要把句中的某些词语读得重一些。如《飞夺泸定桥》中“雨越下越大，像瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了”。其中的比喻词应读得重

8、一点。又如《我的自白书》中“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着......。”这中间带点的字都应该读重一点才能形成鲜明的对比，更深地表现作者爱憎分明的感情。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，达到读懂全文的目的。再如指导《卖火柴的小女孩》一文，文中写到：她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这“一整把”要重读，“奶奶”二字声音要拉长，语调要上扬，因为此刻小女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦与企盼，语气十分悲切。文中后面继续写到：奶奶抱着她向光明和快乐中飞