有一种力量叫肯定

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1、有一种力量叫肯定——读《原来可以这样拼》反思摘要：学生感受和理解的独特性也意味着学生间差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，决定了不同的学生对同样学习任务的学习速度和所需要的帮助不同。新课程尤其强调要从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。这就要求教师首先要肯定每一个学生，尊重他们之间的差异。让他们进行最优化学习。关键词：个体差异肯定自主优化尊重我曾经读过名叫《原来可以这样拼》的一篇文章，给我感触颇深。现与大家共享：一个月前，老师布置了拼图作业。今天，孩子们带来了自己的作品

2、，老师将和孩子们一起分享他们的成果。老师用欣赏的目光浏览了孩子们的作品，然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。学生：我拼图的时候，先看一下包装上的图画，心中有一个轮廓，然后把外框拼好，再从外向内，这种方法拼得比较快。老师：很好。认识一个问题从总的概貌入手，然后去了解细节，就像我们面对一个陌生城市，用一张地图，比一条街一条街去走要快得多。学生：我拼了很长时间也没拼好，所以请爸爸妈妈和奶奶帮忙完成了拼图。老师：很好。这就是团队合作精神。记住，如果你遇到自己一个人难以解决的问题，可以求助别人，大家共同完成。学生：我最高兴的时刻是把最后一片放进拼图的时候

3、。老师：很好。享受成功是一种非常愉悦的感觉。学生：我面前是一大堆杂乱无章的拼图片，我根本找不出它们的规律，我试了很多次也无法拼出图案，我心情很急躁、烦闷，干脆把它装起来，再也没打开。老师：很好。有时候放弃也是一种选择。学生：我拼了一部分，拼不下去了。看着剩下的200多张图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。老师：很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种“迂回的成功”。学生：我拼得时候很气恼，有时候刚拼好这一块，一不小心碰着另一块，图画就又乱了。老师：你拼得每一块与周围的图都是和谐默契，这

4、说明成功与你周围的环境因素是分不开的。3可以看出，每一个孩子都在真实表达自己的喜悦、无奈、失望------而老师总能从孩子的经历中，找出值得他们在以后的生活中珍惜和体会的哲理。我非常敬佩这位老师，我认为她是最受学生欢迎的老师。看完这篇文章我心情澎湃，在数学教学过程中我进行深入思考并进行摸索探究。我认为对解题方法的多样化，需要教师有效主导，引导学生进行优化。教学中，本人对如何引导学生进行解题方法的优化进行了摸索实践，主要有以下几点体会：　　一、创设宽松的课堂氛围，促进自主优化　　当出现解题方法多样化时，优化解题方法不是教师认为优化就优化，优化解题

5、方法的标准应是学生，是以学生认为优化为主。既然优化的过程由学生来完成，那么就要有使学生感到“心理安全”的宽松课堂氛围，这样学生才能主动、积极、大胆地对不同解题方法进行分析、讨论、比较，主动地优化过程易于学生得出适合自己的方法。实际教学中，本人始终注重创设宽松的课堂氛围，力求让优化的过程由学生自己来完成。每当出现不同的解题方法时，一贯的宽松氛围总能很好地促进学生自主优化。当然，这种氛围不是一两节课就能产生的，需要教师在课堂上和平日师生交往中，积极发挥主导作用，从点点滴滴的关心、帮助、信任、尊重、沟通中逐步营造出良好的氛围。只有当课堂氛围符合学生心

6、理需要时，才有可能燃起学生的求知火花，去积极主动思考、比较、反思、自我完善。　　二、把握优化的时机，促进自主优化　　解题方法的优化应该以尊重学生思维个性为前提，不能强求解题方法优化，要抓住适当时机才能取得好的效果。　　一次教学中我让学生“判断5cm、6cm、8cm三根小棒是否能搭成三角形”，绝大部分同学都能根据“三角形的任意两边之和大于第三边”判断出能搭成三角形。当我肯定了大家的做法后，一位同学说道：“老师，我发现这道题只需要判断5+6>8就可以了，因为只要较小的两边之和大于第三边，那么一条较短的边与最长的边和肯定比另一条较短的边长。”对于她的

7、这一建议，我给了一段时间让学生思考，不少学生还主动地进行了讨论和验证，很快得到其他同学的赞同，一致认为这种方法既简便又不易出错，我也当即给予了那位同学很高的评价。　　前面提到的例子中，虽然教师抓住时机及时引导学生进行优化，但是仍有一部分学生用基本方法进行判断，这恰恰是学生那一节课个性思维的真实体现，是那部分学生适合自己的方法。于是，对于用基本方法判断的学生，我利用另一节课，让学生进行练习，通过比较帮助这部分学生逐步进行解题方法优化。课堂中还安排了一个“看谁算得又对又快”的环节，通过集体交流进一步促进了这部分学生的自动优化。可见，优化的时机不只局

8、限于第一课时，只要符合学生个体差异的需要，教师就应把握优化的时机促进学生自主优化。　　三、运用多种形式，促进自主优化3　　面对解题方法多样化，教师应该