我校教师课堂用语的调查报告

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1、我校教师课堂用语的调查报告一．调查的缘由我校是一所农村初级中学，近几年，教学问题聚集在真实的课堂活动中，目的是提高课堂效果，师生交流是课堂开展的主要形式。其中，教师的课堂用语起着关键作用，恰到好处的课堂用语可以有利于达成教学目标。为了了解我校教师课堂用语的现有情况，为了深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高课堂的实效性，我校课题组教师做了本次调查。二．调查内容1.生动幽默性用语的使用情况2.科学性的体现3.文明用语的使用情况4.无效语言的出现情况三．调查方法我校课题组教师听了本校七八九年级共8个教师的10节课，关注了他们的课堂用语。采用了客观描述与行为观察法。四．课堂用

2、语现状分析1.生动幽默性用语的使用情况。我校8位教师中大多数教师语言平淡，趣味性差，只有3位教师使用了此类语言。例如王子峰老师在提问最简单的家用电器是什么？学生们思考，这时他模仿了赵本山老师的口气说：“手电筒呗！”。在连接电路时，让同学们分步操作，此时他说：“别一口吃个胖子，应一口一口的慢慢吃。”张文景老师在讲授《敬畏自然》一课时为了深化理解敬畏的含义，运用了排比句：怕不怕植被受损而变成荒漠？怕不怕人的肉体刹那间变香灰飞烟灭？怕不怕……。在分析人与自然的关系时，她是这样表达的：“高山不会因为失去人类而夷为平地，大海也不会因为失去人类而枯竭。”语言生动，表达的恰到好处。张仁

3、老师在讲授《澳大利亚》时，提到支柱产业时，他说：“人有两条腿，假如有条腿折了，呱唧就瘫了。”讲基础产业时，他说：“没吃没喝就遭了反，有再多飞机大炮有用吗？”2.科学性的体现例如王佳媚老师在讲授《清朝君主集权的强化》时提问：“谁灭了明朝？”这名话不准确，学生的回答也就只从人物方面李自成和清顺治二人对比得出答案，而历史并不是由某一人所决定的。姜乃明老师复习《青藏地区》时，老师问青藏高原的气候特征是什么？从哪看出来的：用语不准确，高寒不单指气候特征，应是环境等特征的总和。其中冰川广布，雪山连绵是景观。季新伟老师在讲授七年级英语时，提问：“Canyousaywhatarethed

4、ifferentseasonslike?这个问句是错误的，宾语从句应该用陈述句的语序，are应放在like前，教师应注意课堂用语的准确性。宫红娟老师在八年级思品教学中，提出的问题：假如我们身边没有市场，生活会怎样？提问的范围狭窄，设计问题应恰到好处。3.无效用语的出现情况（1）无效的提问出现次数较多的有：对吗？是不是呀？明白吗？是呗？（2）无效的评价出现次数较多的有：很好，非常好，挺好等。4.文明用语使用情况在八位老师授课中，仅姜老师使用次数较多，一节课用了22次，例如：请坐，请同学到黑板上画一画等。而其他部分老师习惯于使用乡土语言，例如：坐下吧，某某同学说一下，你们敢紧

5、想想，甚至于出现教师忌语，例如：你动脑子了吗？你到底上学是干什么来了？学的这么差劲等。五．调查结果分析1.对幽默性用语使用情况分析用幽默的语言吸引学生的注意力，它能使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，使枯燥的说教变得生动有趣，并能融洽师生感情，激发学生的学习兴趣。心理学告诉我们：常人把注意力完全集中在一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦，点亮学生的激情，同时也可以使教学内容趣味化，便于学生的记忆和巩固。我校教师使用这类用语较少，语言较单调枯燥，不能很好的激发学生学习兴趣，出现了有些学生课上疲倦，

6、思想上开小差，甚至于睡觉。2.教师用语的科学性分析语言的科学性指教师能准确的使用概念科学的进行判断，语言规范，不使用含糊不清的句子。只有教师的语言具有严密的科学性才能引导学生系统的掌握理论知识发展他们的抽象思维，否则会导致概念不清或判断错误，推理上自相矛盾，既影响学生掌握知识，也阻碍他们的智力发展。我校教师出现的错误会使学生掌握错误的知识，不规范的用语，不准确的用语不利于学生从多角度去思考问题，不利于培养学生的发散思维能力，导致学生认识问题片面思维狭隘。需要教师在平时的备课中或校本教研活动中多思考多交流，从专业素质方面使自身有一个提高，避免出现科学性的错误。3.我校教师的

7、无效用语在10节课中每节课都出现，这些用语对于课堂来说不仅是无效的，而且是负效的。教师的无效重复啰嗦是课堂的累赘，使学生感到厌烦。无效的评价只是停留在好，非常好，行等。学生不知好在哪里，对学生起不到客观的评价和真正的鼓励性作用。教师的及时评价语言应简练，客观，应抓住学生的闪光点进行延伸，并恰当的评价，多用一些富有个性的评价语言，从非智力因素进行描述性的评价。4.我校教师的文明用语学校是一个文化文明的阵地，一种不良的语言会起到很大的坏作用。教师的语言应高雅文明切忌随口便道，尤其课堂用语更应文明化。教师的文明用语体现出师生人格的尊