微课程制作中的体会新-刘娜

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1、“微课程”制作中的体会青岛综合实践2014.6青岛17中化学组刘娜微博，微信，微小说，微电影，微课程，人类忽然进入了微时代。我和我的作业搭档，在制作微课程的过程中，反思微课程。我的作业搭档是东营综合实践的赵俊芳老师。我们先讨论主题，由原来的“调查问卷的设计”缩小为“调查问题的设计”。从讨论主题，到设计方案，到制作课件，到录音，到学习任务单，彼此切磋。制作时借鉴了青岛城阳二中张启贞的公开课。至少我们对“调查问题的设计”思路更清晰，思考更有深度，语言更简练。9分钟的微视频，集中了三个人的思考。体会到了1+1〉2，瞎子背着瘸子过河，双赢。这个过程，我们用到了QQ、电脑、手机，也可

2、以说体现了技术对学习的支持作用。没有技术的加入，我们的异地探讨、信息传输是无法实现的。微课程如何制作？如何使用？价值何在？如何辩证看待技术的作用？通过这段时间的思考，我总结了18条体会：1．牢记微课程的使用对象是学生微课程的使用对象是学生。上课时，我们是用课件对着学生讲。录屏时，是用课件对着电脑讲。但是要假设是对着学生讲，有虚拟的听众、虚拟的互动。2．目标的清晰很重要明确到底要解决什么目标。短平快，聚焦一个问题的解决。目标引领。目标的摇摆，将带来设计的变化。改设计、改课件都是很费时间的。制作者牢固树立目标意识，学生意识。我的目标是什么？我是给学生讲。3．设计很重要，牢记“少

3、就是多”明确了目标之后，到底选择哪些资源、哪些问题，进行筛选。使资源、问题都聚焦到目标的解决上。要有选的能力，能够勇敢去掉那些无关的资源。华东师范大学常永和老师反复强调“设计”的重要性，制作中我感受到了构思的重要。在计算机老师的帮助和我们的摸索下，解决了技术的问题之后，微课程的关键还是回归到了学科的教学设计上。录屏时，不要认为越多越好。牢记“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想传达出去，而多了，则把核心信息淹没在信息的信息的海洋中。又如我们给学生总结100条规律，学生一条也记不住，多反而是少。4．技术是手段，教学是目的，微课程并不抛弃原有的课程论、教学论5微课程是用技术

4、改变教学，技术是手段，教学是目的。原来的课程论、教学论依然适用。目标——内容——程序——评价，这些要素依然重要。只不过现在是“微”的课程。而技术有其局限性。如学生的学习动机的激发，人与人之间鲜活、有温度、有碰撞的交往，都是技术难以实现的。我看到，在公交车上，不少年轻人拿着手机、ipad看屏幕。技术是否会使人成为“屏奴”，而淡漠了人与人之间有深度、有温度的交流？人们竭力的关注外部的信息与人，却忽略了身边的风景和身边人的需要。这是需要警醒的。我想，人类在追求知识，追寻智慧，或者在追寻权力，累积财富，而情感给人的心灵带来的温度与柔和，对人生旅程来说不是选择品，而是必需品。人类发明

5、信息技术是一种智慧，人类如何使用信息技术更是一种智慧。剥开知识和物质的层层包装，教育应回应人类心灵的需要。发挥技术的正能量，警惕技术对人类的腐蚀。5．微课程不仅是知识，还要有情感上海历史特级教师周飞老师认为：微课程不仅是知识，还要有情感。我在录制时，用“我们”等语言，拉近和学生的距离，使学生感觉“我的老师就在我身边”。也许你的普通话不标准，但是那种标志性的方言、与众不同的语言风格是有感情的，是学生感觉亲切的。而播音员的发音再标准，对学生来说缺少了感情的温度。学习需要情感的支持。6．控制语言速度和语言留白，对接学生思维的流速我发现，我们容易按照自己思维的流速讲问题。其实，教师

6、语言流动的速度，不是和自己思维流动的速度一致，而是要和学生思维流动的速度对接。通过控制语言速度，语言留白，给学生思考的空间，使学生思维参与到学习中来。7.依然要符合学生认知发展规律设计微课程，遵循简单到复杂、感性到理性的认知发展规律。8.依然要以问题推动学生思考设计中，以问题推动学生思考，采用启发式，避免灌输式。如让学生回忆小结，提问后留出时间，再出现答案。避免一次性直接呈现。9.突破课堂45分钟的设计惯性，实现碎片化的微学习我们容易以45分钟为单位设计教学，这是一种思维惯性。而微课程是5-10分钟。一个微课程解决一个问题。学生的注意力能集中15分钟时间。因此对一个大的问题

7、，可以分解为微课程系列，切成几个碎片。我们习惯于把一个水果一次性吃完，可以切成四片，分四次来吃。58.微课程可以给学生提供学习的“资源包”，实现师生时空相异的个性化学习技术可以支持教学，但是技术无法解决人的学习动机问题。那么，花大力气设计了微课程，有什么用？对学生，可以给想学的学生提供资源。微课程可以提供个性化的学习，作为班级授课制的补充。微课程可以实现范在学习、移动学习、微学习。微课程可以在师生时空相异的条件下学习。而传统的班级班级授课制，师生必须同时在场。9.微课程可以给教师提供“资源包”，作备课中的参考，实现